小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的策略分析

劉文苑

摘要：小學(xué)時期是學(xué)生的啟蒙時期，其各項能力發(fā)展的主要階段，而在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，可以促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成，是小學(xué)生全方位的成長.因此隨著教育改革的推進，逐漸開始注重在小學(xué)語文教學(xué)中去培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，但是當(dāng)前我國的小學(xué)語文教學(xué)還在運用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，其枯燥乏味的教學(xué)方式，限制了學(xué)生的發(fā)展，不利于取得良好的教學(xué)成果.因此，本文主要闡述了小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的重要性，并能提出相關(guān)的策略.

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀能力培養(yǎng);策略分析

在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)占了很大的比重，它可以使學(xué)生在反復(fù)的閱讀學(xué)習(xí)中提升理解能力和學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生思維的達到的發(fā)展.并且朗讀學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，積極主動地參與到課堂活動.但是由于小學(xué)生比較小所以自我控制能力不強，所以需要老師和家長一起去重視培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，在課上和課下使學(xué)生將朗讀變成習(xí)慣，最終提高朗讀能力，促進小學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中老師應(yīng)該采用多元化的教學(xué)方式，來提高學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，其語文言表達能力就會有相應(yīng)的提升，進而可以使小學(xué)生形成語文學(xué)科素養(yǎng)，推動小學(xué)生的健康成長.

一、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力存在的問題

1.朗讀內(nèi)容過于單一、乏味。當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中普遍還在延用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，僅僅注重應(yīng)試教育的理論知識的講解，平時主要檢查和考核學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，而往往忽略了對學(xué)生的朗讀教學(xué)，一般只是在開展全新的教學(xué)內(nèi)容時，讓學(xué)生進行朗讀，往往不會達到理想的教學(xué)效果。其次，因為小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容比較多，所以為了完成教學(xué)目標(biāo)，通常為選擇學(xué)習(xí)能力、朗讀能力比較強的學(xué)生進行朗讀，以此節(jié)省教學(xué)時間，提高教學(xué)效率[1]，但是這樣的教學(xué)方式會阻礙其他學(xué)生的發(fā)展，使他們對于朗讀學(xué)習(xí)喪失興趣，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸感，最終會影響整個語文課堂的教學(xué)成果。另外，小學(xué)時期學(xué)生處于思維發(fā)展的重要時期，老師要能抓住學(xué)生的這一特點，在朗讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，因此小學(xué)語文老師要重視培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，以對多元化的教學(xué)方式，提高課堂參與度，從而使小學(xué)生去愛上朗讀學(xué)習(xí)。但是在實際的朗讀教學(xué)中，老師并沒有重視去根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練，只是通過片面的朗讀講解，使學(xué)生無法體會到朗讀學(xué)習(xí)的意義，無法更深刻的去理解所學(xué)的內(nèi)容，最終提高不了學(xué)習(xí)能力，降低教學(xué)質(zhì)量與效率?？傊?dāng)前在我國小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，最嚴(yán)重的問題就是老師不重視朗讀教學(xué)，所以導(dǎo)致朗讀內(nèi)容單一、乏味，無法提高學(xué)生對朗讀學(xué)習(xí)的興趣，最終不利于培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

2.朗讀時間不夠。小學(xué)語文教學(xué)還是以拼音、生字等基礎(chǔ)知識為主，并且由于小學(xué)生是夯實學(xué)生基礎(chǔ)的重要階段，所以在基礎(chǔ)知識的講解上會花費大量時間，因此導(dǎo)致對學(xué)生的朗讀教學(xué)的時間就非常有限了，更有甚者許多老師會將學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到課前和課下，讓學(xué)生自主進行朗讀學(xué)習(xí)，因此很多學(xué)生在課下的時候會敷衍性學(xué)習(xí)，最終會忽視朗讀學(xué)習(xí)的重要性，不利于提升學(xué)生的朗讀能力，嚴(yán)重影響著朗讀教學(xué)的質(zhì)量。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的措施

1.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。俗話說“興趣是最好的老師”，特別是對于小學(xué)生來說，容易受到興趣的影響，其行為都會受到興趣的驅(qū)使。所以在小學(xué)語文教學(xué)中可以根據(jù)不同的課文內(nèi)容用多媒體創(chuàng)設(shè)出不同的情境，讓學(xué)生更直觀的去面對所朗讀的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對于朗讀學(xué)習(xí)的興趣。例如，在教學(xué)《葡萄溝》這一篇課文時，這是一篇講述葡萄溝的風(fēng)土人情的文章[2]，因此在教學(xué)時老師可以用多媒體視頻的形式去播放與葡萄溝有關(guān)的風(fēng)景、事物，讓學(xué)生仿佛身臨其境，更直觀地體會到作者的要表達的情感，提高學(xué)習(xí)能力。因此這種通過多媒體去創(chuàng)設(shè)情境，可以使學(xué)生更愿意去參與到朗讀課堂中，提高對于朗讀學(xué)習(xí)的興趣，最終達到提高朗讀能力的效果。

2.及時對學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)進行評價。在開展小學(xué)語文朗讀教學(xué)時，老師不僅僅要能用多元化的教學(xué)方式去培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，這還達不到提高學(xué)生朗讀能力的效果。還需要老師去建立一定的評價體系，能夠根據(jù)學(xué)生的實際朗讀情況進行評價，學(xué)生能夠根據(jù)老師對自己評價，及時改進自己的朗讀方式，使自己的朗讀能力得到提高。例如，在教學(xué)《鄧小平爺爺植樹》這篇課文時，老師要先讓學(xué)生進行朗讀，然后根據(jù)學(xué)生平時的朗讀情況進行評價，對于學(xué)生的朗讀情況進行適當(dāng)?shù)谋頁P與鼓勵，在短時間內(nèi)可以提高學(xué)生對于朗讀學(xué)習(xí)的自信心，使其朗讀能力得到提高。

3.不斷創(chuàng)新朗讀教學(xué)的方式。為了改變傳統(tǒng)朗讀教學(xué)的局限性，小學(xué)語文老師普遍在創(chuàng)新朗讀教學(xué)的方式，以此實現(xiàn)朗讀教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的朗讀能力。因此老師在教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生將朗讀內(nèi)容與實際生活結(jié)合起來，加深對于文章的理解[3]，以此提高學(xué)生的朗讀能力。例如，在教學(xué)《帶刺的朋友》這一篇課文時，老師可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，在小組中交流探討自己所了解的刺猬，促使學(xué)生基本課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上加深對于刺猬的認識，更加理解課文要表達的內(nèi)容，使學(xué)生在朗讀過程中加深對于課文的認知，提高學(xué)生的朗讀能力。

結(jié)束語：

綜上所述，朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，所以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，可以促進學(xué)生的綜合發(fā)展，不僅可以提高學(xué)生的理解能力，還可以提高學(xué)生的語言表達能力，促進學(xué)生的健康成長。

參考文獻：

[1]佚名. 小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略分析[J]. 學(xué)周刊， 2018， 384（36）：48-49.

[2]王志穎. 小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J]. 中國校外教育， 2017（1）：78-79.

[3]藍玉紅. 小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)方法探析[J]. 求知導(dǎo)刊， 2018（2）：127-127.