小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“分層教學(xué)點(diǎn)滴體會(huì)”

劉方國

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和專心程度各有差別，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)成績和學(xué)習(xí)效果也呈現(xiàn)了較為明顯的層次性。為了讓小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)更有針對(duì)性，更能惠及每一個(gè)層次的學(xué)生，小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革中特意指出要使得不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，即實(shí)施分層教學(xué)，創(chuàng)設(shè)高效課堂。這一教學(xué)策略通過教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的數(shù)學(xué)思維邏輯來培養(yǎng)不同層次的學(xué)生對(duì)不同層次的數(shù)學(xué)問題的興趣，從而形成一股完整而有序的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);教學(xué)思想;素質(zhì)教育

素質(zhì)教育理念下“分層教學(xué)方法”秉持著“面向全體學(xué)生，根據(jù)多元學(xué)習(xí)模式打造多元教學(xué)模式”的思想。那么是分層教學(xué)的基本思想是什么呢？所謂分層教學(xué)，即為在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中針對(duì)性地為學(xué)生備課。既關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的共性，又有原則地區(qū)別不同學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個(gè)性。由此教師將本班學(xué)生大致分層、教師在尊重學(xué)生發(fā)展的差異性的基礎(chǔ)上準(zhǔn)備一套適用于全體學(xué)生的教案;又在課堂教學(xué)中分層授課、分層指導(dǎo)，讓所有學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)、合作共贏。下面筆者將簡單談?wù)勛约涸谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行分層教學(xué)的一些做法和相應(yīng)的教學(xué)效果。

一、將學(xué)生分層并制定分層的教學(xué)計(jì)劃

實(shí)行分層教學(xué)，首要的便是掌握分層教學(xué)的核心要義——在“分門別類、因材施教”與“一視同仁、等量齊觀”尋求相應(yīng)的平衡點(diǎn)。以往的教學(xué)模式中，教師只能以一種統(tǒng)一的教學(xué)方式將知識(shí)傳授給學(xué)生，而這種方法在一定程度上忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性，導(dǎo)致優(yōu)等生嫌太簡單而差等生卻聽不懂的教學(xué)困境。所以，實(shí)施分層教學(xué)，教師應(yīng)該用心觀察所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的基本情況有較為細(xì)致而全面的了解。在第二步教師才應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將其劃分為不同層次的學(xué)生并為他們制定符合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃。唯有適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)才能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這一過程看似簡單，其實(shí)是一項(xiàng)工程量相當(dāng)大的任務(wù)，需要教師的長期觀察和記錄并需花費(fèi)教師的大量時(shí)間準(zhǔn)備多份教案。所以，教師也要注重個(gè)人的教學(xué)水平和教學(xué)技能的提升。

例如在《表內(nèi)乘法》和《表內(nèi)除法》的教學(xué)中，教師應(yīng)該提前對(duì)學(xué)生對(duì)乘法除法的敏感度進(jìn)行簡單的測(cè)試調(diào)查，由此獲得學(xué)生在這一章節(jié)上的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。對(duì)于優(yōu)等學(xué)生以及提前學(xué)習(xí)過相關(guān)知識(shí)的學(xué)生，教師便可以在教學(xué)九九乘法的過程中對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行額外的知識(shí)補(bǔ)充，讓他們?cè)谕笍卣莆樟司啪懦朔ǖ幕A(chǔ)上進(jìn)一步探尋乘法和除法之間的微妙關(guān)系，從而對(duì)除法有提前的學(xué)習(xí)和探索，為這些學(xué)生提前打開新知識(shí)的大門。而對(duì)于中等學(xué)生，教師則應(yīng)該注重督促和保證這些學(xué)生能夠透徹掌握九九乘法的所有內(nèi)容，將九九乘法背的滾瓜爛熟;對(duì)于學(xué)習(xí)效果較低的差等生，教師則應(yīng)該調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，將九九乘法表以較為生活化、趣味化的方式融入到這些學(xué)生的生活中，保證他們?cè)谝欢ǖ闹R(shí)難度下還能保持對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。

二、對(duì)不同層次學(xué)生制定相應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)

對(duì)于不同的層次的學(xué)生，教師應(yīng)該一視同仁，但是在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)上“因材施教”。這一核心理念還應(yīng)體現(xiàn)在教師對(duì)于不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，對(duì)同一層次的學(xué)生內(nèi)部的教學(xué)目標(biāo)的要求。對(duì)于優(yōu)等生而言，他們的學(xué)習(xí)效率較高，專注度也相應(yīng)較高。由此，教師應(yīng)該要求這部分同學(xué)注重基礎(chǔ)的牢固，并且在此基礎(chǔ)上與身邊同學(xué)形成小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。只有這樣才能讓尖子生看到自己與身邊同學(xué)的優(yōu)勢(shì)和差異，幫助他們穩(wěn)住學(xué)習(xí)心態(tài)。

對(duì)于中等學(xué)生，教師應(yīng)該要求他們注重教材知識(shí)的完全掌握，唯有補(bǔ)足自己在基礎(chǔ)上的短板，他們才有跨級(jí)成長為優(yōu)等生的條件，同時(shí)，教師還應(yīng)要求這部分學(xué)生注重培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改掉粗心大意的毛病，才能縮小自己與優(yōu)等生的差距。對(duì)于差等生，教師則應(yīng)該持續(xù)關(guān)注他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，對(duì)他們進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)和長期的鼓勵(lì)。在幫助他們樹立向優(yōu)秀學(xué)生挑戰(zhàn)和看齊的信心之后，教師才能進(jìn)一步糾正和改變他們的學(xué)習(xí)方法，讓他們的學(xué)習(xí)逐漸回到正軌。

三、整合教材核心知識(shí)并統(tǒng)一進(jìn)行教學(xué)

盡管分層教學(xué)注重將學(xué)生的教學(xué)分為不同層級(jí)，但是“統(tǒng)一教學(xué)”的教學(xué)方法也同樣貫穿整個(gè)分層教學(xué)的基本理念。所謂“統(tǒng)一教學(xué)”，即在同一層次的學(xué)生群體中實(shí)行相同的教學(xué)策略，對(duì)于教材內(nèi)要求所有學(xué)生都必須掌握的核心知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)。這種方法才能盡可能的減輕教師的備課負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生得到最大程度的公平性教學(xué)。

例如，在《小數(shù)加法和減法》這一堂課的學(xué)習(xí)中，由于四則運(yùn)算中的“加減”是最為簡單的運(yùn)算規(guī)律，也是所有學(xué)生都應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)技能，所以，對(duì)于小數(shù)的加減法的知識(shí)，教師可以進(jìn)行全班的統(tǒng)一教學(xué)，保證學(xué)生都能得到相同的核心知識(shí)的學(xué)習(xí)。而在此基礎(chǔ)上的“乘除法”的教學(xué)，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)整數(shù)乘除法時(shí)的不同學(xué)習(xí)效果，教師就可以綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分層教學(xué)。

總而言之，對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方案，盡管是一項(xiàng)耗費(fèi)心力和時(shí)間的工作，但它取得的效果卻是明顯而且積極的。這項(xiàng)教學(xué)策略有效地考慮了不同學(xué)生的教學(xué)需求，更有效的磨練了教師的教學(xué)技能。但是，教師還應(yīng)注意的是，盡管在教學(xué)策略上教師采取差別性的措施，但是在學(xué)生的人格培養(yǎng)和關(guān)心程度教師卻應(yīng)該做到一視同仁，不偏愛和歧視學(xué)生。

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