小學(xué)語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效整合研究

范財(cái)英

摘要：閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是小學(xué)語文教育中重要的兩個部分，在新課改的背景下，教師需要重點(diǎn)考慮如何有效整合小學(xué)語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)，使學(xué)生的語文綜合素質(zhì)能力得到提高，促進(jìn)語文教育教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展?；诖?，筆者就結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡單探析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效整合，以期為廣大教育工作者提供一些參考借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;有效整合;閱讀寫作

引言：隨著素質(zhì)教育理念的深入，小學(xué)語文教師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教學(xué)的內(nèi)容不能僅限于教材，要通過合理的啟發(fā)與引導(dǎo)，提升學(xué)生的閱讀能力，并促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高，使閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)可以巧妙結(jié)合起來，相互補(bǔ)充，這樣既能幫助學(xué)生更深入理解閱讀素材，也可以使學(xué)生在寫作中更加游刃有余。因此，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)時，要重視兩者的有效整合，提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)能力。

一、營造良好的閱讀情境，發(fā)展學(xué)生的語文寫作素養(yǎng)

首先，教師需要充分了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心特點(diǎn)，并結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來為學(xué)生營造良好的閱讀情境，使學(xué)生可以在良好的閱讀情境下提升自己的想象能力、思維能力，促使學(xué)生對閱讀素材的理解，讓學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到全面提升。其次，教師可以組織學(xué)生開展相應(yīng)的交流活動，利用閱讀與寫作結(jié)合的形式進(jìn)行，以此來激發(fā)學(xué)生對閱讀與寫作的興趣，幫助他們提高運(yùn)用閱讀知識來提升寫作能力。教師要給予學(xué)生充分的表達(dá)空間，多鼓勵和表揚(yáng)學(xué)生，使學(xué)生能夠積極參與到課堂學(xué)習(xí)活動之中。

例如，在教學(xué)小學(xué)語文三年級上《東郭先生和狼》時，教師就可以根據(jù)文章的內(nèi)容，來組織學(xué)生分別扮演“東郭先生”和“狼”，在表演的過程中幫助學(xué)生去理解文章所蘊(yùn)含的道路。接著讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流，將自己所得到的啟發(fā)與同伴分享，由小組代表來總結(jié)發(fā)言。最后教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，要先肯定學(xué)生的參與熱情以及敢于表達(dá)的精神，對存在不足的觀點(diǎn)進(jìn)行糾正，并讓學(xué)生基于本節(jié)課的學(xué)習(xí)來進(jìn)行寫作，這樣可以有效發(fā)展學(xué)生的語文寫作素養(yǎng)，提高學(xué)生的語文能力。

二、結(jié)合寫作思考，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思辨能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要想有效整合閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)，就需要先采取合適的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀活動或者有效的閱讀，讓學(xué)生能夠?qū)﹂喿x產(chǎn)生一定的興趣，并傳授學(xué)生閱讀技巧，使他們可以在閱讀中思考，為自己的寫作提供更多的思路與更豐富的素材，從而使學(xué)生的閱讀與寫作緊密結(jié)合。其次，教師要在教學(xué)中重視對學(xué)生思考能力的培養(yǎng)，通過結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)內(nèi)容，來設(shè)置難易程度合適的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的思考，使學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升。

例如，教師在教學(xué)小學(xué)三年級語文《我的弟弟“小蘿卜頭”》時，就可以通過創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，組織學(xué)生有感情的朗讀課文，讀出小蘿卜頭在監(jiān)牢中備受折磨的生活感受以及他愛學(xué)習(xí)、懂禮貌的良好品質(zhì)。接著教師通過對學(xué)生的啟發(fā)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文章的內(nèi)容，了解文章中寫作手法的運(yùn)用，并要求學(xué)生進(jìn)行寫作的練習(xí)，這樣就可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力與寫作能力的共同提升。

三、借助閱讀作品，指導(dǎo)學(xué)生的寫作技能提高

閱讀可以幫助學(xué)生積累更多的寫作素材，獲得更多習(xí)作靈感，但由于教材的內(nèi)容有限，教師要鼓勵學(xué)生增加課外閱讀量，幫助學(xué)生去選擇一些符合該年齡段的文章進(jìn)行閱讀，指導(dǎo)學(xué)生寫作技能的提高。由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，在要求學(xué)生閱讀的時候，教師要向?qū)W生講解閱讀積累的方法，使學(xué)生能夠在閱讀的過程中有效積累寫作素材，為后續(xù)的寫作打下良好的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生寫作能力的目的，同時也有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀與寫作習(xí)慣。例如，教師先在閱讀教學(xué)的過程中向?qū)W生傳授閱讀積累的方式，可以在課下搜集一些經(jīng)典的范文，通過電腦或者手機(jī)傳輸給學(xué)生的家長，要求家長打印出來讓學(xué)生閱讀，并監(jiān)督學(xué)生將閱讀后的感受寫下來。然后在寫作課堂上教師對學(xué)生的作文進(jìn)行點(diǎn)評，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己寫作中的不足與優(yōu)點(diǎn)，這樣可以進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作水平。

四、善于鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀與寫作興趣

對于大多數(shù)小學(xué)生來說，他們由于沒有豐富的知識儲備，在寫作的時候會存在恐懼的心理，認(rèn)為自己沒有一定的知識積累，沒有辦法寫出好的作文。很多時候，學(xué)生會為了完成教師的寫作任務(wù)，在寫作時東拼西湊，抄襲其他同學(xué)或者網(wǎng)上的文章，導(dǎo)致寫作教學(xué)沒有達(dá)到應(yīng)有的目的。同時，教師在評價(jià)學(xué)生作文的時候，忽視了對學(xué)生的鼓勵與肯定，導(dǎo)致學(xué)生沒有寫作的動力。因此，在教學(xué)的過程中，教師要多鼓勵學(xué)生，并幫助學(xué)生在閱讀的過程中去有效積累知識，獲得寫作靈感，拓寬寫作的思路，使學(xué)生能夠?qū)﹂喿x產(chǎn)生興趣，只有這樣才能為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時教師要在寫作過程中，給予學(xué)生充分的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，展示自我，幫助學(xué)生建立寫作的自信心，這樣學(xué)生才會對寫作產(chǎn)生深厚的興趣，才不會畏懼寫作，最終學(xué)生的閱讀能力與寫作能力才可以獲得提高。

結(jié)束語：綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效整合，不僅可以有效提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，也符合新課標(biāo)的教學(xué)理念，是促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的重要措施。因此，小學(xué)語文教師要重視兩者的結(jié)合，在教學(xué)中讓學(xué)生可以在理解閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上提升寫作水平，使其自我情感能夠與閱讀成果進(jìn)行有效的融合，為學(xué)生語文綜合素質(zhì)能力的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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