初中語(yǔ)文名著閱讀中寫作教學(xué)的探索與實(shí)踐

周昌莉

摘要：教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，提升學(xué)生寫作水平的捷徑是"閱讀，閱讀，再閱讀"。"部編本"初中語(yǔ)文教材在2017年秋季新學(xué)期進(jìn)入了語(yǔ)文課堂."部編本"在聽說(shuō)讀寫教學(xué)方面更加規(guī)范、科學(xué)，特別是注重對(duì)閱讀與寫作的連貫性的引導(dǎo).名著閱讀和寫作現(xiàn)狀，情況并不容樂觀.因而，筆者抓住"部編本"這一契機(jī)， 結(jié)合自身相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，思考了名著閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的銜接問題。從多個(gè)方面對(duì)初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中尋求如何提升學(xué)生寫作能力的方法進(jìn)行探索與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：初中生;名著閱讀;寫作教學(xué)

韓愈曾說(shuō)“學(xué)以為耕，文以為獲”，學(xué)生想要盡快地提升自己的語(yǔ)文寫作能力，就必須堅(jiān)持閱讀，而名著又是立意豐富，形似多樣，同時(shí)囊括人文、歷史、科技、地理等多學(xué)科知識(shí)，學(xué)生在閱讀中不僅能夠提升文學(xué)修養(yǎng)，還能在名著中的人文素養(yǎng)中樹立正確的價(jià)值觀、世界觀、人生觀。有效地利用部編本教材中的名著篇目的閱讀，開展有效的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，既可以凸顯名著閱讀的價(jià)值同時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“名著閱讀+寫作教學(xué)”的教學(xué)模式，激發(fā)名著閱讀資源的利用成效。同時(shí)，基于本次名著閱讀與寫作教學(xué)研究的課題研究需要，以期于通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)和提升初中語(yǔ)文寫作教學(xué)新視角的提高，達(dá)到預(yù)期的效果，因此在引導(dǎo)學(xué)生在名著閱讀中做好寫作教學(xué)的探索和實(shí)踐做一點(diǎn)自我的見解。

一、名著閱讀對(duì)寫作教學(xué)的借鑒性

一直以來(lái)，作文寫作是深為學(xué)生所苦惱的，作文教學(xué)也讓老師難以把握。學(xué)生覺得無(wú)活可說(shuō)，無(wú)從表達(dá)。老師覺得面對(duì)眾多的寫作問題，在課堂有限的時(shí)間難以充分講評(píng)，言不盡意;而且講評(píng)并不是解決作文難的根本途徑，面對(duì)著有限的生活范圍，作文往往成了無(wú)源之水，無(wú)本之木，這才是問題的癥結(jié)所在。

部編本教材中對(duì)于學(xué)生的閱讀量的增加：七年級(jí)4部必讀篇目《朝花夕拾》《西游記》《駱駝祥子》《海底兩萬(wàn)里》8部自主閱讀篇目《湘行散記》《城南舊事》《鏡花緣》《獵人筆記》《林家鋪?zhàn)印贰秳?chuàng)業(yè)史》《基地》《哈利波特與死亡圣器》;八年級(jí)4部必讀篇目2篇自讀篇目，九年級(jí)4部必讀篇目。這些都是經(jīng)典名篇，同時(shí)名人大師們?cè)谧髌分?，精妙的?gòu)思，優(yōu)美的語(yǔ)言都是對(duì)孩子們思想和寫作的一次次質(zhì)的提升，孩子們寫作過(guò)程就是一個(gè)模仿想，再創(chuàng)作的過(guò)程。那么名著的閱讀就是寫作教學(xué)的一個(gè)行之有效的教學(xué)借鑒手段。

總之， 在人類的奮斗歷程中， 惟有名著最能經(jīng)受歲月的磨蝕， 廟宇和雕像在風(fēng)雨中風(fēng)化坍塌而名著則與世長(zhǎng)存。加之，生命的短暫決定了個(gè)體實(shí)踐的有限性， 而閱讀名著猶如讓人體悟一次生命的輪回，仿佛延伸生命的長(zhǎng)度和厚度，通過(guò)常抓不懈的名著閱讀教學(xué)，對(duì)于初中學(xué)生學(xué)習(xí)寫作能力提升將會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

二、名著閱讀對(duì)寫作教學(xué)的案例探討

1、閱讀《朝花夕拾》中學(xué)習(xí)魯迅運(yùn)用白描手法刻畫人物形象。白描是中國(guó)畫技法名，指單用墨色線條勾描形象而不施彩色的畫法;白描也是文學(xué)表現(xiàn)手法之一，主要用樸素簡(jiǎn)練的文字描摹形象，不重詞藻修飾與渲染烘托。用白描手法刻畫人物，三言兩語(yǔ)就能依風(fēng)景或環(huán)境，間接揭示出人物的外貌、神態(tài)、心理活動(dòng)，使讀者如見其人。如魯迅的《朝花夕拾》中運(yùn)用白描手法，傳神的刻畫出人物的性格特征，采用了人物的肖像描寫、動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫、創(chuàng)造了許多性格鮮明的人物形象。

如《從百草園到三味書屋》中舊學(xué)老先生壽鏡吾“他是一個(gè)高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼睛”;《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》中農(nóng)村樸素婦女阿長(zhǎng)“她生得黃胖而矮”“還豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對(duì)手或自己的鼻尖。”《藤野先生》中教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶僖啊捌鋾r(shí)進(jìn)來(lái)的是一個(gè)黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書。一將書放在講臺(tái)上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調(diào)，向?qū)W生介紹自己道：“我就是叫作藤野嚴(yán)九郎的……”《朝花夕拾中》魯迅對(duì)于文中一個(gè)個(gè)人物可以說(shuō)是描述的清晰可感，形象而生動(dòng)。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀此書的時(shí)候，我就給學(xué)生們布置了任務(wù)：找出人物并做勾畫，同時(shí)思考這些人物的寫作手法，通過(guò)帶著目的的閱讀，孩子們?cè)诟惺苋宋锏木实耐瑫r(shí)還帶著趣味性去尋找。第二步我讓孩子們把這些人物描寫整理出來(lái)，或者繪出表格，或者運(yùn)用漫畫形式，這些人物在學(xué)生們的整理中清晰可感，這既加深了對(duì)名著閱讀的理解性，同時(shí)為寫作做好了鋪墊。這個(gè)時(shí)候我順理成章的安排了學(xué)生們一堂課，從《朝花夕拾》中學(xué)習(xí)魯迅運(yùn)用白描手法刻畫人物形象，剛好孩子們才上初中，對(duì)班上老師和同學(xué)剛剛認(rèn)識(shí)不久，我就用白描手法對(duì)班主任董老師的描寫試水范文，文中沒出現(xiàn)董老師一詞，孩子們讀著一下就興奮起來(lái)，因?yàn)檫@是他們喜歡的董老師，這個(gè)時(shí)候我就馬上讓孩子們用白描手法寫班上同學(xué)和老師，然后讓其他同學(xué)來(lái)猜猜寫的是誰(shuí)，孩子們幾分鐘就寫出了一大段，而且白描手法運(yùn)用的很到位。這可以說(shuō)是我引導(dǎo)孩子們讀名著學(xué)寫作的一個(gè)比較成功的案例。

2、閱讀《西游記》中學(xué)習(xí)吳承恩運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物性格。《西游記》是一篇文言白話文，孩子們從小看《西游記》電視，對(duì)于小說(shuō)的中的人物是比較熟悉的，但是那只是看電視，是在頭腦里面對(duì)小說(shuō)人物有了一個(gè)別人給的形象（演員）而現(xiàn)在要讓七年級(jí)的學(xué)生獨(dú)立閱讀《西游記》是有一些難度了，于是我又根據(jù)這個(gè)情況帶動(dòng)孩子們讀，因?yàn)槭情L(zhǎng)篇小說(shuō)，篇幅比較長(zhǎng)，劇情具有一定的連貫性，于是，我給學(xué)生規(guī)定了系列，在孩子們開始讀的時(shí)候，我又帶著學(xué)生們讀，讀完來(lái)講故事情節(jié)，通過(guò)這么引導(dǎo)，孩子們?cè)谝粋€(gè)月時(shí)間讀完了第一遍《西游記》這個(gè)時(shí)候，孩子們還是對(duì)小說(shuō)中一些具體的人物形象的描寫沒有太關(guān)注，于是我又用猜讀法引導(dǎo)孩子們熟悉人物的描寫。如第八回中“纓絡(luò)垂珠翠，香環(huán)結(jié)寶明。烏云巧迭盤龍髻，繡帶輕飄彩鳳翎。碧玉紐，素羅袍，祥光籠罩;錦絨裙，金落索，瑞氣遮迎。眉如小月，眼似雙星。玉面天生喜，朱唇一點(diǎn)紅，凈瓶甘露年年盛，斜插垂楊歲歲青。解八難，度群生，大慈憫。故鎮(zhèn)太山，居南海，救苦尋聲，萬(wàn)稱萬(wàn)應(yīng)，千圣千靈。蘭心欣紫竹，蕙性愛香藤。他是落伽山上慈悲主，潮音洞里活觀音?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)人的猜讀，再進(jìn)一步分析人物形象進(jìn)而理解文章的主旨。在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行猜讀引導(dǎo)分析人物形象時(shí)，我順理成章的上了一堂“從《西游記》的人物描寫中如何學(xué)習(xí)抓住人性性格特征來(lái)寫”的作文課。

3、閱讀《駱駝祥子》中學(xué)習(xí)老舍運(yùn)用環(huán)境描寫對(duì)刻畫人物性格的烘托作用。在引導(dǎo)孩子們閱讀《駱駝祥子》的時(shí)候，由于時(shí)間的關(guān)系，我布置孩子們假期閱讀的，在布置的時(shí)候我就給學(xué)生提了注意勾畫環(huán)境描寫的段落章節(jié)，然后學(xué)習(xí)老舍的寫作手法自然就上了一堂“從老舍的《駱駝祥子》中學(xué)習(xí)環(huán)境描寫”

4、閱讀《海底兩萬(wàn)里》中學(xué)習(xí)凡爾納神奇的想象，在這部科幻小說(shuō)的指導(dǎo)閱讀中，我自然結(jié)合地理、生物、物理各科知識(shí)引導(dǎo)孩子們上了一堂“帶上我的眼睛”科幻小說(shuō)寫作課。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，為提高初中作文教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)明晰名著閱讀之于作文教學(xué)的積極意義，通過(guò)合理引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，將作文教學(xué)與名著閱讀融合在一起，優(yōu)化教學(xué)方法，提升學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)，提升學(xué)生寫作能力，豐富初中作文教學(xué)方法，繼而達(dá)到優(yōu)化配置語(yǔ)文教育資源，完善作文教學(xué)體系，提高初中語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量的目的。

重慶市渝北區(qū)教育科學(xué)‘十二五’規(guī)劃立項(xiàng)課題"初中文學(xué)鑒賞的本體回歸實(shí)踐研究"（課題編號(hào)：JBJK2015-107）。