論問題情境模式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

馬志文

摘要：初中物理主要是為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)知識以及培養(yǎng)他們實(shí)際應(yīng)用的能力，讓同學(xué)們經(jīng)過各種實(shí)驗(yàn)活動培養(yǎng)自己的觀察能力、分析能力、總結(jié)能力。如此以來，過去以“灌輸式教學(xué)方式”為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)法就很難達(dá)到這些目標(biāo)，傳統(tǒng)教學(xué)法主要是以老師為中心開展教學(xué)工作，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，而問題情境模式教學(xué)中老師只是起了一個(gè)引導(dǎo)性的作用，主要的學(xué)習(xí)工作是學(xué)生之間合作完成的。本文主要論述了問題情境教學(xué)法在初中物理教學(xué)中應(yīng)用以及成效。

關(guān)鍵詞：問題情境模式教學(xué);初中物理;應(yīng)用

引言：

新課改推行的問題情境教學(xué)模式具有一定的科學(xué)性，非常適合老師的教學(xué)工作開展，它一改傳統(tǒng)講授式的教學(xué)模式，課堂上由老師提出幾個(gè)具有引導(dǎo)性的問題，學(xué)生們根據(jù)這些問題分成小組討論，然后各個(gè)小組之間分享彼此的討論結(jié)果，最后老師給予評價(jià)。這種教學(xué)模式極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自助發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，在當(dāng)代教學(xué)環(huán)境內(nèi)深受廣大師生的喜愛。

一、問題情境模式教學(xué)在物理教學(xué)中的諸多優(yōu)點(diǎn)

在傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式當(dāng)中，課堂上由于時(shí)間有限，物理課程的教學(xué)內(nèi)容也比較多、比較難，學(xué)生理解起來比較慢，老師經(jīng)常會拖堂講題，課堂上留給老師和學(xué)生互動的時(shí)間必然是少之又少，學(xué)生上課聽不懂、下課作業(yè)不會做、考試成績提不高，必然會對這門課甚至這門課的代課老師產(chǎn)生厭倦的情緒，久而久之就會嚴(yán)重影響師生之間的關(guān)系。而在問題情境式教學(xué)模式的課堂上，學(xué)生們可以自由地說出自己對于這個(gè)問題的看法和思路，如果對于老師的評價(jià)有任何疑問的地方可以積極的提問老師，共同探討解決，增加了師生之間的交流機(jī)會，進(jìn)一步促進(jìn)了師生情誼的建立。

另一方面，在大家一起探討問題的過程中，由于每一個(gè)人都要參與到討論中，因此必須要集中精神聽聽別人都是怎么說的，然后發(fā)表自己的意見和看法，任何一個(gè)走神都有可能跟不上討論的節(jié)奏。而且通過與老師和他人的交流，學(xué)生們常見的一些問題就會得到及時(shí)的解決，老師在課后布置的作業(yè)學(xué)生也能容易做一些，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、問題情境模式教學(xué)如何有效開展

1.問題要緊密聯(lián)系生活

物理課程本來就是一門自然學(xué)科，很多物理現(xiàn)象都是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)?？匆姷那榫埃徊贿^現(xiàn)在是站在科學(xué)的角度將這種普遍存在的現(xiàn)象解釋出來了。很多理論知識用文字性的話語解釋出來都是比較抽象的，因此老師們在進(jìn)行問題情境式物理教學(xué)時(shí)，應(yīng)該盡可能多地以具體的物理現(xiàn)象為背景給同學(xué)們設(shè)立探究問題，這樣的話，同學(xué)們就更容易對問題進(jìn)行思考和分析，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)習(xí)效率必然會大幅度提升。比如，當(dāng)我們在學(xué)習(xí)“能量的守恒和轉(zhuǎn)化的時(shí)候”一課時(shí)，學(xué)生可能很難想象一種能量怎么會轉(zhuǎn)化成另一種能量這個(gè)過程，這個(gè)時(shí)候我們可以聯(lián)想到夏天如果買一瓶冷凍的飲料，里面都是冰塊，當(dāng)時(shí)喝不了，我們就會拿在手上搖一搖，然后冰塊就會化的快一些。老師就可以以此為背景進(jìn)行問題的設(shè)置，讓同學(xué)們解釋一下這種現(xiàn)象是什么原理，這種生活中常見的物理現(xiàn)象更能引起學(xué)生的好奇心理和共鳴，在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生就會更主動和積極去探索這些現(xiàn)象背后的原理。

2.問題設(shè)置要具有綜合性

理科課程中有些內(nèi)容的綜合性較強(qiáng)，很多問題的解決都不是單一的靠某一個(gè)知識點(diǎn)就能解答的，都是由很多個(gè)小知識點(diǎn)拼湊起來的，某一個(gè)知識點(diǎn)有問題，都有可能阻礙解題的思路。這就需要學(xué)生靈活地運(yùn)用自己以前學(xué)到的知識，將這些知識點(diǎn)完美的結(jié)合起來。往往學(xué)生們對于這種綜合性的問題都避之不及，認(rèn)為這種題目難度太大，但是在課堂上老師們“掰開揉碎”了之后，就會覺得其實(shí)沒有想象中那么難。主要還是因?yàn)槠綍r(shí)對于學(xué)過的知識沒有及時(shí)復(fù)習(xí)或者根本就沒有理解透徹，不知道什么時(shí)候應(yīng)該運(yùn)用那個(gè)知識來解答問題。因此，老師在設(shè)置問題的時(shí)候應(yīng)該盡可能的幫助學(xué)生回顧自己以前學(xué)過的知識，把學(xué)過的知識點(diǎn)和新問題有效的聯(lián)系起來，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用舊知識點(diǎn)來輔助解決新問題，由已知推未知，將知識點(diǎn)連成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，這樣就大大減少了新知識的難度性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會大大提高。比如，我們在學(xué)習(xí)“測量物質(zhì)的密度”一課時(shí)，一開始同學(xué)們不一定都清楚到底應(yīng)該怎么去測量一個(gè)物質(zhì)的密度，這個(gè)時(shí)候老師就可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)一下學(xué)生，給他們幾個(gè)引導(dǎo)性的問題思考，比如：密度的定義式是什么？想知道一個(gè)規(guī)則固體的密度，我們需要知道哪幾個(gè)量，這些物理量我們要用到什么儀器測量等等之類的問題，這樣既是對舊知識的溫故，也是更好地把他們引入到密度的測量方法新知上來?；蚩梢栽俳o他們提一些綜合性的問題讓他們進(jìn)行深入探討，比如：如何測量一個(gè)不規(guī)則固體的密度？如何測量液體的密度？

3.問題設(shè)置要具有探究性

問題情境模式教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性，讓他們學(xué)會在相互的探討之中合作解決問題，以提高學(xué)生之間的默契以及合作精神，有益于他們今后的身心發(fā)展。在教學(xué)中，老師要盡可能設(shè)置一些探討性比較強(qiáng)的問題，進(jìn)而激發(fā)出每個(gè)同學(xué)的探究精神，讓每個(gè)同學(xué)都盡可能的參與到問題的探討中去，說出自己的觀點(diǎn)和看法。比如，我們在學(xué)習(xí)“摩擦力”這一課時(shí)，為更好探究摩擦力大小的影響因素，可以引導(dǎo)學(xué)生做以下實(shí)驗(yàn)，用測力計(jì)分別勻速拉動：（1）側(cè)放在木板面上的長方體木塊;（2）平放在木板面上的長方體木塊;（3）棉布面上的長方體木塊;（4）木板面上加了砝碼的長方體木塊。通過實(shí)驗(yàn)對比，圍繞測力計(jì)測量數(shù)據(jù)，向?qū)W生提出問題，小組進(jìn)行探究，自主歸納摩擦力大小的影響因素，通過學(xué)生的自我總結(jié)，老師再作點(diǎn)評，通過這種探究性題引入，能使認(rèn)識更上一個(gè)臺階，更有利于完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、結(jié)束語

在初中物理教學(xué)中，問題情境式的教學(xué)模式之所以得到大部分老師和學(xué)生的認(rèn)可，就是因?yàn)樗芴岣吡藢W(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有了明顯的提高。在教學(xué)過程中，老師將問題情境式教學(xué)模式與實(shí)際生活案例相聯(lián)系，設(shè)置具有引導(dǎo)性的問題，盡量選擇一些具有探究性的綜合問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有效地提高了學(xué)生的探究思考能力和相互協(xié)作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉文帝. 淺談初中物理教學(xué)中問題情境模式教學(xué)的應(yīng)用[J]. 中華少年， 2017：158.

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