為留守兒童擎起一片藍(lán)天

張艷麗

摘 要：梁?jiǎn)⒊?jīng)在《少年中國(guó)說(shuō)》中寫(xiě)道：“少年智則國(guó)智，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)?！钡拇_，少年兒童是祖國(guó)的希望與未來(lái)，他們的健康成長(zhǎng)更牽動(dòng)了我們的心。近幾年隨著經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，農(nóng)村大量的年輕人進(jìn)城務(wù)工，他們帶動(dòng)了城市經(jīng)濟(jì)的繁榮，但是也讓許多孩子成了留守兒童。對(duì)留守兒童的品德教育與行為指導(dǎo)，就成了當(dāng)前教育面臨的最大難題。因此，我們把“留守兒童的品德教育與行為指導(dǎo)研究”作為課題研究對(duì)策方法，希望給孩子們一個(gè)快樂(lè)成長(zhǎng)的空間。

關(guān)鍵詞：留守兒童，教育，溝通，幫助

經(jīng)過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)留守兒童的家庭教育缺失，表現(xiàn)在道德品質(zhì)上、行為規(guī)范上都存在問(wèn)題。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、留守兒童在家庭情感上表現(xiàn)為比較冷漠。大部分留守兒童很小就與父母分開(kāi)，與爺爺奶奶生活在一起或是在外住宿。他們對(duì)父母的感情淡薄。大部分孩子不記得父母的生日，不記得與父母在一起時(shí)做過(guò)哪些有意思的事。他們與父母的共同回憶太少，一年也就在過(guò)年時(shí)才會(huì)呆上幾天，還沒(méi)有親近就又是離別。父母為了生活選擇無(wú)奈的離開(kāi)，留給孩子的是遠(yuǎn)去的背影，是缺失的父愛(ài)母愛(ài)。這就造成了他們親子關(guān)系的冷漠。這樣的關(guān)系會(huì)影響他們對(duì)家庭關(guān)系的認(rèn)知，最親的人，卻成了熟悉的陌生人。

二、留守兒童大都性格孤癖，在學(xué)校和老師同學(xué)關(guān)系疏遠(yuǎn)，不大合群。不會(huì)積極主動(dòng)參與班級(jí)活動(dòng)，課堂上不愿主動(dòng)回答問(wèn)題，小組活動(dòng)中大都很被動(dòng)，課后也很少參加體育活動(dòng)。一些留守兒童從小在外住宿，總?cè)鄙侔踩?。?huì)出現(xiàn)焦慮的狀況，擔(dān)心別人傷害自己，心里壓力大，缺乏安全感。所以體現(xiàn)在行為上的膽小怕事，畏手畏腳，缺少少年兒童本該有的天真活潑。這樣的心理不利于孩子成長(zhǎng)，不能適應(yīng)將來(lái)的社會(huì)需求。

三、一部分留守兒童行為習(xí)慣不好。具體表現(xiàn)為上學(xué)遲到早退，隨處扔垃圾，說(shuō)活不文明，衣著打扮不得體，不把校規(guī)校紀(jì)當(dāng)回事。還有的甚至拉幫結(jié)派，打架斗毆，擾亂校園安全。成為學(xué)校教育中最有疼的一部分。究其原因是缺少家教，缺少家庭的管教，造成學(xué)校教育與家庭教育不能及時(shí)溝通交流，使孩子的行為缺少應(yīng)有的約束，道德品質(zhì)與行為舉止都不符合中小學(xué)生的道德規(guī)范。

四、留守兒童還存在學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的問(wèn)題。沒(méi)有樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，不知道自己將來(lái)要做什么。所以學(xué)習(xí)沒(méi)有勁頭兒，很茫然。

針對(duì)留守兒童普遍存在的現(xiàn)象，我們從以下方面關(guān)注留守兒童的成長(zhǎng)。

建立家長(zhǎng)微信群，利用現(xiàn)代化的通訊方式，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通交流。我們會(huì)隨時(shí)與家長(zhǎng)分享留守兒童在學(xué)校的點(diǎn)滴生活，例如課堂上舉手發(fā)言了，主動(dòng)參與活動(dòng)了，熱心幫助同學(xué)了······每一次小的進(jìn)步都讓家長(zhǎng)知道。這樣不僅緩解了家長(zhǎng)們因不在孩子身邊無(wú)法參與孩子成長(zhǎng)的缺憾，也讓家長(zhǎng)能夠了解孩子的生活，給他們營(yíng)造了一些共同交流的話題。孩子們也會(huì)感受到原來(lái)父母也很關(guān)心自己，愿意與父母分享成長(zhǎng)的快樂(lè)與煩惱。同時(shí)，也會(huì)理解父母的辛苦付出。親子關(guān)系的改善，有利于留守兒童身心的健康成長(zhǎng)。

在班級(jí)成立互助小組。根據(jù)班級(jí)留守兒童具體情況，劃分為幾個(gè)小組，每一組都會(huì)有留守兒童。平時(shí)多關(guān)心留守兒童的生活，互幫互助。這樣留守兒童也漸漸融入集體中，在得到他人的幫助時(shí)，也學(xué)會(huì)了幫助別人。經(jīng)過(guò)一年多時(shí)間的努力，一部分孩子已有所變化。他們性格不再孤僻，能夠積極主動(dòng)的參與到班級(jí)活動(dòng)中，言談舉止大方得體，不再畏手畏腳，不再焦慮緊張，感受到了班級(jí)這個(gè)大家庭的溫暖。營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，良好的人際關(guān)系，讓留守兒童的感到心理上的放松，心情的愉悅。

教師與留守兒童結(jié)成“幫扶對(duì)子”，幫助指導(dǎo)那些經(jīng)常違反校紀(jì)校規(guī)的留守兒童。指導(dǎo)教師定期的找?guī)头鰧?duì)象談話，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)的做出相應(yīng)判斷，采取相應(yīng)的方法規(guī)范他們的品行。在幫扶時(shí)，要走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，了解他們的想法，才能夠有效的幫助他們。對(duì)這部分孩子的教育最難，要曉之以理，動(dòng)之以情。出現(xiàn)反復(fù)時(shí)不急躁，講方法，講策略，才會(huì)行之有效的幫助他們。

學(xué)校定期組織演講、征文、主題班會(huì)等活動(dòng)，幫助留守兒童樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。定期學(xué)習(xí)中小學(xué)生道德規(guī)范準(zhǔn)則，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，規(guī)范品行。學(xué)期末表彰有進(jìn)步的留守兒童，樹(shù)典型，立形象。在潛移默化中對(duì)留守兒童進(jìn)行品德教育行為指導(dǎo)。

在“留守兒童的品德教育與行為指導(dǎo)研究”這個(gè)課題探究中，我們也遇到了一些問(wèn)題。例如一些家長(zhǎng)的不理解，部分家長(zhǎng)覺(jué)得小孩子哪里有那么多心理問(wèn)題，只要讓他們吃飽穿暖就行了，掙錢(qián)更重要。也有一部分家長(zhǎng)迫于生活的壓力，實(shí)在無(wú)法給予孩子更多的陪伴，這也是生存問(wèn)題，我們無(wú)法生改變。還有就是社會(huì)上對(duì)于留守兒童的關(guān)注還是處于口頭上的關(guān)注，真正能夠落實(shí)到行動(dòng)的太少了。

但令人欣喜的是，經(jīng)過(guò)一年多時(shí)間的努力，我們?cè)谡n題研究中取得了些許成績(jī)，孩子們的進(jìn)步更讓我們堅(jiān)定了課題探究的決心。今后我們將繼續(xù)努力，讓留守兒童們的成長(zhǎng)不再成為教育之痛，為留守兒童擎起一片響晴的藍(lán)天！

參考文獻(xiàn)：

戴麗君 《農(nóng)村留守兒童思想道德教育研究》《長(zhǎng)沙理工大學(xué)》

周宗奎 《留守兒童心理發(fā)展與教育問(wèn)題》《北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)》

孫娟 《淺談農(nóng)村留守兒童思想道德教育》《學(xué)理論》