新課程背景下初高中化學(xué)銜接教學(xué)的幾點體會

王昌權(quán)

摘要：知識的學(xué)習(xí)是由淺入深，層層遞進(jìn)的。對于化學(xué)這門學(xué)科來說，初中的化學(xué)課程注重傳授給學(xué)生基本的化學(xué)知識以及基本的化學(xué)實驗技能，而高中學(xué)生學(xué)習(xí)的化學(xué)知識則更加深入和困難，既要求具備扎實的化學(xué)基礎(chǔ)，又要求具有做實驗的能力，自學(xué)和觀察能力[1]。因此，由初中化學(xué)過渡到高中化學(xué)這個階段的銜接教學(xué)就十分重要。本文主要談?wù)勗谛抡n改的背景下，對于初高中化學(xué)的銜接教學(xué)過程中得到的幾點體會。

關(guān)鍵詞：新課程;初高中化學(xué);銜接教學(xué);體會

為了滿足社會對人才培養(yǎng)的需要，應(yīng)對化學(xué)高考，高中化學(xué)學(xué)習(xí)比較深層的化學(xué)知識，而初中的化學(xué)主要研究生活中經(jīng)常遇到的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)的知識比較淺薄，初中和高中的化學(xué)教學(xué)就很容易脫節(jié)。因此，高一化學(xué)的銜接教學(xué)要給予重視，否則學(xué)生需要很長一段時間才能接受復(fù)雜的高中化學(xué)知識。下面就談一談，在新課程背景下，對于初高中化學(xué)銜接教學(xué)方法的幾點體會。

一、仔細(xì)閱讀高中化學(xué)教材和大綱，做好初高中化學(xué)教材的銜接

高中的化學(xué)教師不僅要了解初中的化學(xué)教材，對于大綱的要求要做到心中有數(shù)，同時，高中教師務(wù)必要深入研究高中化學(xué)的大綱要求，熟悉教材，才能對比出二者之間不同的地方，做到延續(xù)初中，前瞻高中。教育部在編寫高中教材時，考慮到了高中生身心發(fā)展的特點以及認(rèn)知發(fā)展的特點，使得教材通俗易懂，能夠與初中化學(xué)巧妙銜接。高中化學(xué)教師在深入鉆研教材之后，就會發(fā)現(xiàn)其中和初中教材相通的地方，更有利于銜接教學(xué)。

例如，高一教材在編寫時，就注意與初中化學(xué)的銜接了，學(xué)習(xí)必修一第二章《化學(xué)物質(zhì)及其變化》這一章的內(nèi)容，就是搭建初中化學(xué)與高中化學(xué)的橋梁。這一章涉及的“物質(zhì)的分類”、“離子反應(yīng)”、“氧化還原反應(yīng)”三部分內(nèi)容，這些知識曾經(jīng)在初中學(xué)過一些，幫助學(xué)生打下了一些基礎(chǔ)，教師可以借此復(fù)習(xí)初中學(xué)過的有關(guān)概念和反應(yīng)原理，然后再深入講解，更有利于學(xué)生快速接受知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心。但是有的教師習(xí)慣把知識一股腦的全部交給學(xué)生，比如剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)，就講解了單線橋法、電荷守恒等比較困難的知識，有的學(xué)生接受速度比較慢，有的學(xué)生本來初中化學(xué)的底子就不扎實，導(dǎo)致對化學(xué)失去了信心。教師這樣做，就是忽視了高中生的認(rèn)知特點，只貪求了速度，忽視了質(zhì)量。教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)閱讀大綱要求，不要講解超綱的知識，設(shè)置分層的教學(xué)內(nèi)容，才能好做好初高中化學(xué)教材的銜接教學(xué)。

二、教學(xué)方法的銜接要合理

初中的學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的時間比較短，為了應(yīng)對中考，教師大多數(shù)采用講授法教學(xué)，讓學(xué)生短時間內(nèi)快速學(xué)習(xí)大量的化學(xué)知識。進(jìn)入到高中以后，學(xué)生的抽象邏輯思維逐漸發(fā)展成熟，初步掌握了辯證法，學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)，在選擇教學(xué)方法時可以采取探究法、實驗法等，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

例如，在講授《金屬及其化合物》這一章的內(nèi)容時，涉及到幾種常見金屬的化學(xué)性質(zhì)，教師可以申請開放實驗室，做好實驗前的準(zhǔn)備工作，將學(xué)生分好組，交代實驗的注意事項，保證學(xué)生的安全，然后就可以讓學(xué)生通過分組實驗，學(xué)生自己提出假設(shè)，驗證假設(shè)，自己探究幾種金屬的化學(xué)性質(zhì)，教師在最后做好總結(jié)工作，必要時可以做演示實驗。這樣，學(xué)生不但能夠牢記化學(xué)知識，還培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力、實驗?zāi)芰?。教師還可以充分利用課下的時間，組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)活動，比如進(jìn)行調(diào)研活動或者家庭小實驗等等，充分調(diào)動學(xué)生對于學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在初中和高中也是大為不同，初中的學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)就是機械記憶，簡單模仿，這種方法到了高中是學(xué)不好化學(xué)的。在高一學(xué)習(xí)化學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生高中化學(xué)和初中化學(xué)的不同之處，學(xué)生不能再用初中的學(xué)習(xí)方法。同時，教師要教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生一些好的學(xué)習(xí)方法，比如指導(dǎo)學(xué)生做好筆記，教給學(xué)生聽課的方法，及時預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，總結(jié)解題的技巧，建立自己的錯題本等學(xué)習(xí)方法[2]。

三、教師要改變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

新課改要求的是“以人為本”，傳統(tǒng)的教學(xué)方法重知識輕能力，重結(jié)果輕過程，顯然不能滿足新課改的要求。教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，建立以學(xué)生為中心的新理念。關(guān)注學(xué)生的個性化差異，注意觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，建立和諧、友愛、平等的師生關(guān)系，教師不是主宰，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者。教師不僅要傳遞知識，更重要的是要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和思考的方法，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力[3]。

例如，在講授《化學(xué)與自然資源的開發(fā)利用》這一章的內(nèi)容時，教師可以給學(xué)生布置幾個問題，如我國的海洋資源開發(fā)到了什么階段？已經(jīng)開發(fā)利用的金屬礦物有哪些等，讓學(xué)生帶著問題自己在課下查閱資料，去認(rèn)真看書，自己尋找解決問題的方法，然后把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生來當(dāng)自己的老師，但教師在學(xué)生自學(xué)過程中，要注意及時對學(xué)生提出的問題作出解答，在下課之前做好總結(jié)工作。通過改變教學(xué)方法，讓學(xué)生慢慢適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，做好初高中的銜接教學(xué)工作。

結(jié)束語

綜上所述，初中升高中的銜接階段是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要階段，初中化學(xué)學(xué)習(xí)的比較淺顯，而高中化學(xué)教學(xué)要求在雙基的基礎(chǔ)上更上一層樓，初高中化學(xué)銜接教學(xué)仍然是需要解決的一大難題。為了防止教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方法，認(rèn)真鉆研初高中的教材大綱，爭取在最大限度上幫助學(xué)生渡過這個階段，適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]范達(dá)衛(wèi). 新課程背景下初高中化學(xué)銜接教學(xué)淺談[J]. 文理導(dǎo)航（中旬）， 2017（2）：63-63.

[2]何磊. 新課程背景下初高中化學(xué)教學(xué)銜接之反思[J]. 生活教育， 2017（8）：108-108.

[3]秦峰， 楊赟. 淺談在新課改背景下怎樣搞好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接工作[J]. 中國高新區(qū)， 2018（14）：112-112.