翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用于小學高年級教學的實驗探討

侯潔

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入推進，傳統(tǒng)的教學模式正在逐漸發(fā)生變化，翻轉(zhuǎn)課堂是教學方式的創(chuàng)新改進方法之一，對提升教學質(zhì)量有著顯著的效果。目前，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在中學階段的實踐較多，小學階段的實踐研究較少。文章通過對小學高年級教學過程中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學進行深入探討研究，選擇小學六年級相同教師任教的不同班級為研究對象，運用不同的教學方式，從師生感受、課堂教學效果等多方面收集數(shù)據(jù)，并展開分析。根據(jù)數(shù)據(jù)可以得出，在小學高年級階段實施翻轉(zhuǎn)課堂教學能夠有效提升教學效果，但在實際運用過程中存在的諸多問題，也需要我們進一步思考以及研究。

關(guān)鍵詞：小學高年級;翻轉(zhuǎn)課堂;教學模式;實驗研究

前言：翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于西方國家，近年來，隨著我國綜合國力的不斷提升，綜合素質(zhì)教育越來越受到人們的重視，翻轉(zhuǎn)課堂教學理念也逐漸在國內(nèi)展開，該教學模式與傳統(tǒng)教學模式相比，能夠有效培養(yǎng)學生的協(xié)作能力、學習的自主性以及創(chuàng)新意識。在翻轉(zhuǎn)課堂積極開展的過程中，仍有部分學校以及教師處于觀望的狀態(tài)。國內(nèi)學者普遍認為，對小學生而言，其在學習過程中在觀看視頻時會很容易受到干擾，微視頻的出現(xiàn)雖然在一定程度上能夠有效提升學生的學習興趣，但不適合口語表達等方面能力的培養(yǎng)。針對這些存在的問題，我們對其進行了深入的實踐研究與探討[1]。

一、研究設(shè)計

1.研究目標

此次采用實驗班以及控制班各一個，實驗班運用翻轉(zhuǎn)課堂教學方法，控制班運用傳統(tǒng)教學方法。對兩者進行試驗以及比較，分析兩種教學模式在教學效果方面的不同點。

2.研究過程和方法

此次調(diào)查研究前后共用時近一個月時間，第一個步驟是對研究目標以及內(nèi)容進行選擇以及確定，制作相應(yīng)的課件，第二個步驟是對兩種教學模式進行實踐開展，第三個步驟是對教師以及學生進行調(diào)研以及訪談，對試驗數(shù)據(jù)進行收集與整理。采用調(diào)查問卷以及試卷測試的方法，進一步了解教師以及學生對于兩種教學模式的體驗感受、效果以及負擔狀況，并對得到的數(shù)據(jù)進行整理，進行分析以及處理。

二、試驗結(jié)果

1.兩種教學模式滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)分析

在完成教學后，通過問卷調(diào)查的形式收集相關(guān)數(shù)據(jù)，從得到的數(shù)據(jù)能夠看出，如，學習內(nèi)容、學習資源以及課堂環(huán)境等幾個方面可以看出，實驗班的數(shù)據(jù)要比控制班高。實驗班的學生更加滿意所安排的學習內(nèi)容以及學習環(huán)境，在傳統(tǒng)的教學課堂當中，以教師為主導(dǎo)，學生的學習方式較為被動，翻轉(zhuǎn)課堂的教學方法以合作討論、自主探討為主，更能激發(fā)學生的學習激情。此外，學生更加傾向于微視頻的學習方式，簡短精煉的視頻內(nèi)容備受學生好評。且數(shù)據(jù)表明在經(jīng)過翻轉(zhuǎn)課堂學習的學生，其參與感更強，且學習興趣較高。

2.師生負擔分析

通過對完成教學內(nèi)容后，收集學生以及教師的課堂投入時間以及精力，通過數(shù)據(jù)能夠看出，實驗班學生采用的是翻轉(zhuǎn)課堂學習方法，在教學實踐前期，教師對教學方式還不夠熟悉，在課堂當中不能夠有效完成自身教學任務(wù)，需要在課后進行拓展，所需時間高于控制班學生，當前，由于資源有限，需要從網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)課件，教師還需要課前制作相關(guān)視頻，時間較高與控制班。且微視頻受到大多數(shù)學生的喜愛，課前花費時間較多[2]。

三、結(jié)論

通過此次實驗的對比，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學方式相比，有著較為明顯的優(yōu)勢，對于改進教學理念，提升教學效率有著極為重要的意義。但存在的問題也較多。

首先，翻轉(zhuǎn)教學模式作為一種全新的教學模式，能夠強調(diào)學生的主體地位，在學習過程中，會不斷提升學生的學習積極性。在課前預(yù)習環(huán)節(jié)完全由學生自主開展，學生具有較高的自主權(quán)，同時，也將會承擔更多的學習責任以及任務(wù)，明確了學生的主體地位，積極引導(dǎo)學生成為學習的主人，促使學生能夠積極主動的學習，自由安排時間，促進學生多元化發(fā)展。此外，運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實驗班，其學習效果明顯高于傳統(tǒng)的教學模式，雖然在實驗前，有預(yù)測實驗班的數(shù)據(jù)可能會高于控制班，但實際數(shù)據(jù)差別依然很大，從當前數(shù)據(jù)來看，實驗班當中低分段的學生人數(shù)少于控制班人數(shù)，采用傳統(tǒng)教學模式學習的學生在學習過程中較為吃力。且翻轉(zhuǎn)課堂教學方法有利于促進學生個性化學習。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，學生在課前學習微視頻內(nèi)容時，能夠根據(jù)自身實際情況進行自主安排，有利于教師掌握學生的學習進度以及效果，有利于教師更加精準的開展個別輔導(dǎo)。存在的問題如，學生的學習意識有待加強，翻轉(zhuǎn)教學需要提前預(yù)習，才能夠進一步鞏固課堂知識，此外，部分學生的學習能力較差，需要一定的時間適應(yīng)。教師的備課時間過長，增加了工作量，再者，在實施翻轉(zhuǎn)課堂當中，相應(yīng)的學習資源缺乏[3]。

四、結(jié)束語

針對數(shù)據(jù)調(diào)查結(jié)果，對于小學高年級階段而言，翻轉(zhuǎn)課堂的實施應(yīng)當根據(jù)學校的基礎(chǔ)設(shè)施條件，此外，翻轉(zhuǎn)課堂還應(yīng)當結(jié)合教學實際內(nèi)容，有針對性的開展，并不一定每節(jié)課都需要進行。應(yīng)當將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與傳統(tǒng)教學模式相結(jié)合，在減輕教師工作量，提升學生學習效率的前提下，科學合理的開展。

參考文獻：

[1]易立鐵.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用于小學高年級教學的實驗研究[J].中小學教師培訓，2016（9）：35-38.

[2]陳惠貞.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用于小學高年級教學的實驗初探[J].學苑教育，2018（2）：96-96.

[3]伍麗媛.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在農(nóng)村小學中應(yīng)用的教學策略的研究[J].科教文匯（上旬刊），2017（9）：116-117.