淺談初中語文閱讀教學(xué)有效提問的策略

宋明全

摘要：閱讀是“學(xué)生運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”，與學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、發(fā)展息息相關(guān)。而有效性提問策略，則是構(gòu)建互動(dòng)式閱讀課堂、生成有效教學(xué)過程的重要方法。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);有效提問;策略

初中語文閱讀教學(xué)，是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程，擔(dān)負(fù)著在學(xué)生“聽、說、讀、思”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展思維、陶冶情操、開啟智力的重任。新課程理念下，教學(xué)的本質(zhì)在于“學(xué)生的學(xué)”;課堂的呈現(xiàn)則表現(xiàn)為師生的互動(dòng)對(duì)話。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、引領(lǐng)者，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。為了達(dá)成閱讀教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)，教師常采用的教學(xué)方法便是提問。目前，中學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，很多教師的提問存在隨意、零碎，甚至低效、無效的現(xiàn)象。針對(duì)這種現(xiàn)狀，有必要對(duì)語文閱讀教學(xué)提問的有效性策略進(jìn)行探索和研究。

一、初中語文閱讀課堂存在的問題

1、教師的課堂提問缺乏有效性

語文閱讀教學(xué)針對(duì)文本，其教學(xué)目標(biāo)常涉及知識(shí)積累、內(nèi)容把握、情感體會(huì)與主旨領(lǐng)悟。在有限時(shí)間里要做到把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，以提問作為組織教學(xué)的手段，若不精心設(shè)計(jì)問題，教學(xué)目標(biāo)就很難達(dá)成。而教學(xué)實(shí)踐中，很多教師針對(duì)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)了很多問題來分解內(nèi)容，由于問題過多留給學(xué)生思考的時(shí)間有限，學(xué)生被迫牽著走，教師常以代答或緊接著提下一問題的方式趕進(jìn)度，沒有達(dá)到思維訓(xùn)練、語言積累的目的。另一種情況則是提問過于隨意、零碎，有些問題根本無需思考，甚至問些“好不好”“對(duì)不對(duì)”一類的封閉式問題，無益于學(xué)生的思維發(fā)展，甚至挫傷其學(xué)習(xí)興趣。如此種種，都是課堂提問缺乏有效性的表現(xiàn)。

2、對(duì)課堂提問有效性的重視不夠

當(dāng)前語文閱讀教學(xué)，很多教師缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)能力，采用“拿來主義”。他們不能很好地根據(jù)班級(jí)學(xué)情調(diào)整目標(biāo)，不會(huì)確定課程的重、難點(diǎn)，教學(xué)中只是為了完成任務(wù)“一問了之”。即便偶爾親力親為設(shè)計(jì)出的教學(xué)案例，也是缺少特色，流于常規(guī)，教學(xué)低效，達(dá)不到讓學(xué)生獲得思維訓(xùn)練、全面理解教材的目的，與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求相去甚遠(yuǎn)。

二、語文閱讀教學(xué)有效性提問的策略

1、開放式問題引領(lǐng)互動(dòng)課堂

高效閱讀教學(xué)，問題設(shè)置必然是開放式的。開放式問題的句法結(jié)構(gòu)具備一個(gè)特殊疑問句的主干，要求學(xué)生深入思考后用詞語或句子回答問題。

①問題提出后，應(yīng)該留給學(xué)生一定的思考時(shí)間，讓學(xué)生在讀與思的過程搜集信息;教師等待的耐性同等重要。例如，在《大雁歸來》這篇說明文的閱讀教學(xué)中，整體感知階段可以提出這樣的問題：文章寫了有關(guān)大雁的那些內(nèi)容？按什么順序進(jìn)行說明？學(xué)生深入思考后就可能獲得這樣的信息：文章介紹了大雁歸來時(shí)的情景、遷徙的習(xí)性、規(guī)律以及日常生活中的鳴叫、覓食、集會(huì)、飛行等，按時(shí)間順序說明，從而在思維訓(xùn)練中把握文本內(nèi)容。

②有效的“核心問題”提出后，并不是每個(gè)學(xué)生都能準(zhǔn)確找出相關(guān)信息，對(duì)于學(xué)生正確或錯(cuò)誤的回答，教師要做出相應(yīng)的反饋并提出“追加性問題”。追加性問題必須以學(xué)生的回答為基礎(chǔ)，句法中的行為動(dòng)詞需提醒學(xué)生運(yùn)用某種思維操作，如“你是怎么想到這個(gè)的”、“你剛才的回答說明了”“請(qǐng)比較一下二者有何不同”這類的追加性問題， 要求學(xué)生反思自己的回答，重新組織答案，從而達(dá)到訓(xùn)練思維、開啟智力的目的;啟發(fā)得當(dāng)，還會(huì)有意外生成的驚喜。

③閱讀教學(xué)是對(duì)話生成的過程，師生應(yīng)互為課程資源，一味地向?qū)W生提問，會(huì)造成課堂的單調(diào)。提倡學(xué)生質(zhì)疑問難，師生間、生生間相互解答，達(dá)到“共生共長”的目的。

2、多種提問方式并用

在教學(xué)活動(dòng)的不同階段，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)指向的不同，變換有效提問的方式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀思考的興趣，讓課堂達(dá)成一種和諧交流的狀態(tài)。

①課程開始階段，應(yīng)以懸念式問題激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，如小說《社戲》教學(xué)伊始，可以提出：“我”小時(shí)候隨母歸省去趙莊看戲，所看之戲所吃之豆都很普通，為何多年之后卻念念不忘，“再?zèng)]吃過那夜似的好豆，再?zèng)]看過那夜似的好戲”？這個(gè)提挈全篇的問題，非到教學(xué)活動(dòng)探究主旨階段不能解決，卻激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣。

②在教學(xué)主體階段，需針對(duì)教材重、難點(diǎn)設(shè)計(jì)有效提問。如《記承天寺夜游》中，需結(jié)合蘇軾的生平以及被貶黃州的處境，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中揣摩、領(lǐng)悟“閑人”一詞的深刻內(nèi)涵，有助于學(xué)生發(fā)散、歸納、綜合等思維的訓(xùn)練和文本主旨的把握。

③而閱讀課堂結(jié)尾階段，一般要針對(duì)三維目標(biāo)中的價(jià)值觀目標(biāo)，對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)提出問題，由課內(nèi)遷移到課外，把課堂和生活緊密結(jié)合起來?！队洺刑焖乱褂巍返慕虒W(xué)結(jié)尾階段，探究了“閑人”的內(nèi)涵以后，提出“蘇軾屢遭貶謫，他卻苦中作樂，襟懷曠達(dá)，對(duì)我們的生活有怎樣的指導(dǎo)意義？”這樣的問題。師生互動(dòng)，結(jié)合蘇軾詩詞名篇中諸如“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。此事古難全，但愿人長久”的詩句，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確人生觀、價(jià)值觀。這也是語文教學(xué)“生命關(guān)懷”的很好體現(xiàn)。

3、營造民主和諧的課堂氛圍

有效提問是引領(lǐng)閱讀教學(xué)師、生對(duì)話的常用方法，要達(dá)成高效、生成的教學(xué)過程，民主、平等、和諧的氛圍營造尤顯重要。教師提問時(shí)的站位、互動(dòng)模式、肢體語言、耐心傾聽的意識(shí)以及留給學(xué)生思考的時(shí)間，諸多因素都會(huì)影響閱讀教學(xué)的生成，需要教師在實(shí)踐中不斷嘗試、反思，方能日漸提高。

結(jié)語：課堂提問作為語文閱讀教學(xué)的重要方法，是閱讀教學(xué)師生雙邊互動(dòng)中，發(fā)揮師、生“雙主”作用的重要手段。這就需要根據(jù)文本的體裁、內(nèi)容、重難點(diǎn)以及學(xué)情，采取不同的提問策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性，把課堂還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，為其終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，真正體現(xiàn)“教是為了不教”教學(xué)原則。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蘇利桐.初中語文閱讀課堂有效提問策略研究 [j]?廣東省東莞市樟木頭中學(xué)2019.3.19