小學(xué)體育教學(xué)中運(yùn)用體育游戲的價(jià)值及對(duì)策

陳衛(wèi)平

摘要：學(xué)生在小學(xué)時(shí)期是初步學(xué)習(xí)體育的階段，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)體育有著重要的影響。在小學(xué)體育教學(xué)時(shí)開展體育游戲是教學(xué)的有效途徑，教師要合理的組織學(xué)生，開展體育游戲活動(dòng)。教師在小學(xué)體育教學(xué)時(shí)要合適的采用體育游戲教學(xué)方式，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體育的興趣，而且也提升教師的體育教學(xué)效果，很好的完成教學(xué)目標(biāo)，全面性的增強(qiáng)學(xué)生發(fā)展。在本文中指出了小學(xué)體育教學(xué)中運(yùn)用體育游戲的價(jià)值，而且也闡述了促進(jìn)體育教學(xué)發(fā)展的教學(xué)手段，希望可以幫助學(xué)生增強(qiáng)自身的體育精神。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育教學(xué);體育游戲;教學(xué)對(duì)策;價(jià)值

體育游戲是考慮到小學(xué)生心理特征進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)中以學(xué)生展示動(dòng)作為主，能夠讓學(xué)生掌握到體育知識(shí)和技巧，鍛煉學(xué)生的身體，有利于學(xué)生健康的進(jìn)行成長(zhǎng);也可以培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈、勇敢面對(duì)挫折的品質(zhì)，并幫助學(xué)生個(gè)性發(fā)展。不但如此，在課堂中采用體育游戲跟傳統(tǒng)的教學(xué)模式不一樣，在課堂中營(yíng)造了豐富多彩、有趣的教學(xué)氛圍，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)和技能的熱情，改變學(xué)生對(duì)于體育的態(tài)度。因此，體育教師廣泛的運(yùn)用體育游戲進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生喜歡上體育教學(xué)。

一、分析小學(xué)體育教學(xué)中運(yùn)用體育游戲的價(jià)值

（一）集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力

由于小學(xué)生的年齡比較小，非常容易受到社會(huì)事情的影響，不利于體育教師教學(xué)。在課堂中采用體育游戲教學(xué)手段，能夠使學(xué)生將學(xué)習(xí)注意力在學(xué)習(xí)的時(shí)候集中起來(lái)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)受到出現(xiàn)不積極情緒的影響，營(yíng)造了輕松活躍的體育課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)入到學(xué)習(xí)體育中，學(xué)生就掌握到學(xué)習(xí)體育的小技巧，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的能力。

（二）提升學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性

學(xué)生在學(xué)習(xí)體育知識(shí)要具備的狀態(tài)就是積極性，假如學(xué)生有著很強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性，就會(huì)自主的進(jìn)入到體育運(yùn)動(dòng)中，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)體育的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而且，在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中有著多次學(xué)習(xí)的動(dòng)作，教師設(shè)置有趣味性的游戲活動(dòng)，學(xué)生就會(huì)自主的進(jìn)入到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展

在小學(xué)時(shí)期的小學(xué)生教育是啟蒙學(xué)習(xí)的階段，教師要注重學(xué)生身心健康的發(fā)展。在體育學(xué)科中，它是一門運(yùn)動(dòng)學(xué)科，教師在課堂教學(xué)時(shí)，注重學(xué)生身心健康的發(fā)展。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要開展有效的體育活動(dòng)。例如：“籃球”學(xué)習(xí)，使學(xué)生的身體得到鍛煉，一般有運(yùn)球、拍球、投球等等，不但鍛煉學(xué)生的身體能力，而且也促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

（四）協(xié)助學(xué)生掌握知識(shí)和技能

教師在體育課堂教學(xué)目標(biāo)，就是讓學(xué)生熟練掌握體育技能和動(dòng)作，讓學(xué)生得到更好的發(fā)展。為此，學(xué)生在掌握正確的體育技術(shù)可以增強(qiáng)自身的體育運(yùn)動(dòng)能力。開展游戲活動(dòng)，能夠讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)體育知識(shí)，而且也增加學(xué)生的體育訓(xùn)練時(shí)間，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生體育綜合素養(yǎng)。例如：開展投籃比賽活動(dòng)，讓學(xué)生把籃球用雙手進(jìn)行投籃，每位學(xué)生有兩次機(jī)會(huì)。體現(xiàn)價(jià)值的游戲活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的肌肉，有效的增強(qiáng)學(xué)生準(zhǔn)確投籃的技巧，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)和技能。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神

在開展體育游戲的時(shí)候師生要商討其中的規(guī)則，不同的規(guī)則制度，鞭策著學(xué)生的自覺(jué)，在開展集體的游戲活動(dòng)，更好的培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)性。在體育游戲活動(dòng)中要引導(dǎo)學(xué)生把集體榮譽(yù)感成為第一位，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，有利于學(xué)生之間友好的交流，讓班級(jí)成為互幫互助的整體。

二、在小學(xué)體育教學(xué)中運(yùn)用游戲教學(xué)的對(duì)策

（一）在準(zhǔn)備階段運(yùn)用游戲，激發(fā)學(xué)生的興趣

教師在小學(xué)體育教學(xué)準(zhǔn)備極端時(shí)，通常都是安排學(xué)生跑步、做體操，都是少量的運(yùn)動(dòng)，而且每次教學(xué)時(shí)反復(fù)運(yùn)用這種方式，沒(méi)有新鮮感，在學(xué)習(xí)體育的時(shí)候提不起興趣。為此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，思考教學(xué)目的，開展合適的體育游戲替換以往的練習(xí)階段。

例如：教師可以開展“丟手絹”活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，對(duì)于學(xué)生在游戲中表現(xiàn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）體育技能教學(xué)中的運(yùn)用游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

學(xué)生在學(xué)習(xí)體育的時(shí)候不容易掌握體育技能，在體育技能教學(xué)時(shí)，學(xué)生感受到無(wú)趣，所以教師要開展體育游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如：“足球”學(xué)習(xí)時(shí)，為了能夠使學(xué)生掌握足球的技巧，開展游戲競(jìng)賽活動(dòng)，將學(xué)生分為小組，進(jìn)行比賽，自己錯(cuò)誤的時(shí)候在觀看別人比賽的時(shí)候觀察到技巧，完善自己的足球技巧，進(jìn)而勝利，通過(guò)這樣的方式，有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）在教學(xué)結(jié)尾時(shí)運(yùn)用游戲

在小學(xué)體育教學(xué)即將結(jié)束的時(shí)候，教師要應(yīng)用策略讓學(xué)生的體能恢復(fù)正常的形態(tài)，從活動(dòng)的情況中逐漸變成靜態(tài)的情況，讓身體放輕松，回想在課堂中學(xué)習(xí)的體育知識(shí)，而且，讓學(xué)生迅速的恢復(fù)身體，形成良性循環(huán)。

總之，在小學(xué)體育教學(xué)時(shí)運(yùn)用游戲教學(xué)對(duì)師生之間的發(fā)展具有較強(qiáng)的價(jià)值，教師在體育教學(xué)的時(shí)候，要從體育課本和學(xué)生的特征考慮，設(shè)置合理的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生牢牢掌握體育知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]新課標(biāo)背景下小學(xué)體育與健康課運(yùn)用游戲化體育教學(xué)模式的可行性研究[D]. 李聰.蘇州大學(xué) 2014

[2]體育游戲在小學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用研究[D]. 吳芳.南昌大學(xué) 2013