讀后續(xù)寫在初中英語寫作教學中的運用

劉婉青

摘要：讀后續(xù)寫是基于對閱讀材料的綜合把握，以寫作訓練為目標，將閱讀和寫作緊密結合起來的一種教學模式。其不僅能夠?qū)⒊踔杏⒄Z課堂讀物語言知識充分的內(nèi)化，還提高閱讀興趣，激發(fā)學習者的想象力、創(chuàng)造力，提高寫作教學效率，從而提升學生對英語語言的運用能力。

關鍵詞：讀后續(xù)寫;初中英語;寫作教學

英語寫作作為輸出技能，在英語教學中占據(jù)重要的核心地位[1]。從方法角度上看，寫作與閱讀之間的關系非常靜謐;從交流角度上看，寫作與口語之間的關系也非常緊密。讀后續(xù)寫是一種高效促學的教學方式，有效提高學生的綜合語用能力，符合當下課程標準提倡的讀寫整合教學。但初中英語教學中重輸入輕輸出的教學環(huán)境中，讀后續(xù)寫并沒有引起足夠的重視并存在著嚴重問題。

一、讀后續(xù)寫在初中寫作教學中的教學策略

1.重視進出完整，實現(xiàn)讀后續(xù)寫

有大量閱讀的輸入，才有更好的寫作輸出，讀后續(xù)寫必須重視進出完整。讀后續(xù)寫必須注重選材，閱讀理解是寫作的前提，選擇的讀物好壞會影響學生的續(xù)寫表現(xiàn)。這就要求英語教師布置閱讀任務時，要針對學生的特征和基礎，研究初中課本英語讀物和課外閱讀材料，選擇人文性強、趣味性強的英語讀物，正確引導學生對讀物文章語句、語篇的理解，然后對閱讀作品進行朗讀、表演、討論、改寫、續(xù)寫、自行編寫等加工，對語言進行全方位吸收。學生只有充分理解閱讀文本，才能創(chuàng)造性地構思續(xù)寫內(nèi)容，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。只有長期重視閱讀作品完整的輸入再輸出，才能真正地實現(xiàn)以讀促寫的目的。

2.搭建教學支架，優(yōu)化讀后續(xù)寫

在讀后續(xù)寫教學中，我們應搭建詞語支架和結構支架。在閱讀前，教師布置預習，利用形式豐富的作業(yè)讓學生熟悉生詞，為讀寫擴大語言儲存量。讓學生劃關鍵詞和詞組，利用思維導圖分類，引導學生據(jù)詞去續(xù)寫。閱讀中，引導學生理解語篇，分析文章各段落之間的聯(lián)系，找出主句，掌握寫作布局方法，為續(xù)寫搭建結構支架，謀篇布局。閱讀后，傳授連段成篇方法進行仿寫。仿寫可由句到段，由段到篇，由易到難，讓寫作具備層次與梯度，同時根據(jù)學生的基礎能力選擇合適的寫作目標，為續(xù)寫結構搭建支架。

3.重視文化差異，完善讀后續(xù)寫

英文寫作中，中西方文化差異導致思維方式的差異，初中生作文存在很多問題如：用詞不當、語法錯誤、句式單一、結構混亂，中國式英語等。漢語句子間的連接性是看不見的，但是英語句子間的連接性是可見的，因此很多學生會將because和so， though與but錯用在一起。如：Because it is raining， so we have to stay at home. 在這句話里面，作者就忽略了連詞英語使用中“一山不能容二虎”的原則。因此教師要提醒學生重視中西方文化在語言上表達的不同，培養(yǎng)學生跨文化意識，加強學生英語寫作思維。

二、讀后續(xù)寫開展的形式與案例

1.以仿促續(xù)

常言道：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。仿寫是一種基本而有效的寫作訓練。初中英語教學中，教師要充分利用現(xiàn)有的教學資源，對學生課本進行深入挖掘，在閱讀課中利用畫線、朗讀、仿寫等方法，培養(yǎng)學生對文章優(yōu)美的詞語、句子的敏感性，指導學生開展句子，對話或者課文的仿寫訓練。只要讓學生多模仿寫作，模仿到熟悉的地步，自然就能靈活運用英語去表達，從而實現(xiàn)讀后續(xù)寫。

（1）句子續(xù)寫。例如在仁愛版七年級上冊Unit1 Making New Friends Topic 1 Welcome to China這一課后，學習了“has/have+食物+for+三餐”這種句式結構，教師可讓學生根據(jù)結合自身實際情況仿寫句子，通過不斷機械的仿寫訓練，學生基本上掌握了這個表達法，這時再讓學生改變?nèi)朔Q，介紹同桌三餐的飲食的方式進行續(xù)寫。通過續(xù)寫句子類型的訓練，激發(fā)他們的學習積極性，活用課文知識和句型。

（2）對話續(xù)寫。學生可根據(jù)所學對話的構思，結構或情景等結合實際情況靈活地仿寫出新的對話。

（3）課文續(xù)寫。學完仁愛版七年級下冊Unit 7 Topic 3 Section C Kangkang’s Birthday Party 后，假設參加完Kangkang’s party后，班上準備搞一個大食會，布置學生運用所學的詞匯和句型，并續(xù)寫一下大食會的情況。寫作過程中，讓學生注意英漢在表達方式、句型結構和語序上的差別，避免中國式英語的產(chǎn)生，培養(yǎng)學生英語語言意識與思維習慣，靈活運用英語進行續(xù)寫。

2.創(chuàng)境再續(xù)

英語教師可將情景教學運用到實際寫作相結合。如仁愛版八年級下冊Unit 7 Food Festival Topic 2 Cooking is fun！ Section B的教學過程中，在課堂上引入央視節(jié)目“天天美食”，將炒飯各個環(huán)節(jié)情境再現(xiàn)，在放映時要一邊停頓一邊向?qū)W生提問，學習順序副詞與用英語描述步驟。課后，教師創(chuàng)設一個情景，假設班上要搞大食會，要求同學們用英語分享自己制作美食的過程，布置學生回家把制作過程用英語進行續(xù)寫。學生在完成續(xù)寫之后，教師可以將學生組成幾個小組，首先讓小組內(nèi)成員互相欣賞續(xù)寫文章，再讓小組之間相互欣賞或進行表演。輕松愉快的課堂情景的創(chuàng)建，有利于學生們發(fā)揮積極性，輕松愉快地完成續(xù)寫。

三、結語

總之，讀后續(xù)寫是初中英語語言學習輸出與輸入二者相連的最好的教學手段。在實際教學過程中，英語教師要將閱讀與寫作作為續(xù)寫教學的出發(fā)點、落腳點，要讓學生先閱讀后寫作。閱讀材料盡量選擇人文性與趣味性較高的材料。讓學生在寫作時可以參考閱讀材料，在寫作方法上可以進行仿寫、改寫等，為學生提供充足想象力發(fā)揮的空間，從而提高寫作水平。

參考文獻：

[1]沈奧.學生讀后續(xù)寫中的主要問題及對策[J].教學月刊·中學版（教學參考），2017（04）：14-17.

[2]邱賽仙.“讀后續(xù)寫”教學實踐探究[J].英語教師，2017，17（03）：135-139.

[3]彭紅英.將讀后續(xù)寫應用于提高二語寫作連貫性研究[J].襄陽職業(yè)技術學院學報，2016，15（04）：115-117.

[4]毛志成.探析“讀后續(xù)寫”對外語寫作的影響[J].英語教師，2016，16（10）：19-21+27.