書香人生，“悅”讀為先

張璦佳

摘要：一直以來，語文課內(nèi)閱讀一直都是語文教學之中的重點，隨著新課程改革的發(fā)展，課外教學也逐漸受到了人們的重視，但許多教師目前對于小學生課外閱讀，使得學生缺少課外閱讀指導的支撐。本文將對如何做好學生良好的課外閱讀指導與交流進行研究，分析當前學生課外閱讀的不足，提出良好的課外閱讀指導與交流方法。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;指導與交流;質(zhì)量

一、引言

小學生是學生養(yǎng)成良好習慣、學習成長的關(guān)鍵階段。對于小學生而言，在此時培養(yǎng)起良好的課外閱讀習慣，能夠為其養(yǎng)成終生閱讀的習慣奠定堅實的基礎(chǔ)。但小學生課外閱讀興趣的培養(yǎng)又需要教師的引導，因此，教師怎樣采用有效的方法，解決小學生課外閱讀中存在的問題，提高小學生課外閱讀的質(zhì)與量，是十分重要的。

二、小學生課外閱讀存在的問題及原因

（一）小學生課外閱讀存在的問題

首先，小學生的閱讀量較低，雖然我國的新課程標準對小學生的課外閱讀量作出規(guī)定，但實際上這一標準并沒有起到實質(zhì)的作用，小學生的閱讀量依然偏低，大部分學生的閱讀量都沒有達到課程標準的要求。因此需要采取一定的措施，提高小學生的課外閱讀量。

其次，在課外讀物的選擇方面，小學生具有一定的盲目性。大多時候，小學生大多情況下都是根據(jù)自己的興趣來選擇課外讀物的。在小學生所選擇的課外讀物之中，文學故事類讀物最多，卡通漫畫類讀物次之，科普類的讀物則很難收到小學生的青睞。這就是小學生課外閱讀的盲目性，他們在在內(nèi)容選擇方面缺少層次性，不能夠從自身綜合素質(zhì)提升的角度出發(fā)選擇相對應的書籍。

（二）小學生課外閱讀問題產(chǎn)生的原因

首先，教師本人不具備良好的閱讀習慣。在小學，教師就是學生的榜樣，教師的性格及表現(xiàn)對于學生性格和習慣的養(yǎng)成有著較大的影響。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人們越來越傾向于使用互聯(lián)網(wǎng)來獲取各種信息和知識，紙質(zhì)閱讀逐漸被人們所拋棄。大眾逐漸產(chǎn)生了對現(xiàn)代多樣化信息渠道的依賴性，教師也不例外。當前許多教師都不具有良好的閱讀習慣，因此就難以意識到應試教育對于小學生發(fā)展的重要性，也就不會在小學生課外閱讀方面做出科學的指導。

其次，傳統(tǒng)應試教育對于教師的影響較深，有不少教師在給學生推薦課外讀物時，都以課業(yè)輔導類讀物為主。教師對學生學習成績的過多關(guān)注，使得教師忽視甚至壓抑了學生的閱讀興趣，而興趣又是小學階段學生最好的“老師”。在缺少興趣的驅(qū)動之下，學生自然就難以養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。

再者，教師的自身能力有限。隨著社會的不斷發(fā)展的進步，社會對于教師職業(yè)的要求也越來越高，教師不僅需要為學生們傳授知識，還需要跟隨全面地了解和關(guān)心自己的每一位學生，利用多個學科的知識，如心理學、教育學等，推動學生的全面發(fā)展。當前，教師往往過于重視對學生課程知識的教導，忽視了對學生情感、態(tài)度的有效引導，重視學生群體的整體專業(yè)知識需求，卻忽略了每一個學生所具有的個性。由于當前部分教師自身的素質(zhì)不足，他們并沒有意識到，或是難以對學生的課外閱讀進行科學的指導，對學生閱讀興趣的培養(yǎng)及終生學習習慣的養(yǎng)成造成了不利影響。

三、應當如何改善學生的課外閱讀指導與交流

（一）轉(zhuǎn)變教學理念

教師必須改變自身的成就思想觀念，接受新的教育理念，建立起課外閱讀指導意識。教師需要主動養(yǎng)成良好的閱讀習慣，才能夠隨時為學生推薦各種課外讀物，讓小學生的課外閱讀得到良好的引導。此外，為了提高課外閱讀指導的效率，教師之間也可以經(jīng)常進行討論，從討論之中提取出部分具有價值的教育觀點，并集合自身所在學校、班級學生的實際情況，在教育過程之中為學生提供更好的課外閱讀指導。

（二）激發(fā)學生對課外閱讀的興趣

正所謂興趣是最好的老師，當前學生課外閱讀能力普遍不強的原因之一，就是學生缺乏對課外閱讀的興趣，因此需要教師對學生進行指導與交流，激發(fā)學生對課外閱讀的興趣。

學生群體雖然具有一定的閱讀能力，但由于自身心智的不成熟，缺少自控能力和甄別意識，其閱讀存在開放性的特征，閱讀范圍十分寬廣，但也稍顯雜亂。教師應當把握學生個體的差異性以及開放的閱讀需求心理，進行合適的引導。具體來說，教師可以有以下幾種方法：

1、教師可以通過自己講故事設(shè)置懸念，引起學生的興趣。小學生的好奇心較為旺盛，喜歡聽故事是他們共同的特征，教師可以利用小學生的這一特征，從某本著作中提取出一個簡短的小故事，再搭配一定數(shù)量的圖片，引起學生的閱讀興趣，再告訴學生該故事的出處，讓學生主動去尋找并閱讀這本書，讓學生學會去主動進行閱讀。

2、教師可以在上課過程之中，利用學習課文的機會向?qū)W生推薦額外的讀物。比如在學習小學六年級的課文《少年閏土》之時，教師就可以通過對作品的深入講解，讓學生們了解到魯迅的文學特點，并據(jù)此向?qū)W生們推薦魯迅的其他作品如《吶喊》《彷徨》等，讓學生們主動去尋找和閱讀魯迅的作品，培養(yǎng)學生閱讀興趣的同時，也能讓學生更加深入地了解這位作家。又比如說在學習小學三年級《海底世界》之時，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源以及多媒體設(shè)備為學生們展示海底的美麗景色，勾起學生對于海洋的興趣，并在課后下向?qū)W生推薦與海洋有關(guān)的書籍如《海底兩萬里》，使學生在興趣的引導下接觸各種文學作品，積累閱讀量，培養(yǎng)閱讀興趣。

3、由于小學生的學習動機通常都是由興趣引起的，因此應當讓學生了解到課外閱讀的樂趣。因此，教師可以組織與課外閱讀有關(guān)的活動，讓學生在參與活動的快樂之中感受到課外閱讀的好處。比如說讀書表演賽，讓學生在閱讀作品后表演書中的故事，讓學生體驗到閱讀的樂趣。

（三）為學生創(chuàng)造出友好的課外閱讀環(huán)境

首先，當前不少小學內(nèi)為學生提供的課外閱讀資源依然是有限的，可能會出現(xiàn)學生有閱讀興趣，但卻難以在校內(nèi)尋找到課外讀物的情況出現(xiàn)。因此教師可以采取一定的措施解決這一問題，比如說，教師可以讓學生將自己擁有的課外讀物貢獻出一部分，在班級內(nèi)建立起班級圖書角，并由教師與學生們共同討論，制定出借閱制度，供全班的學生進行借閱。在建立起班級圖書角之后，教師應當積極地鼓勵和引導學生進行閱讀，避免讓班級圖書角淪為擺設(shè)，要真正發(fā)揮其作用，在班級里創(chuàng)造出良好的課外閱讀氛圍。

其次，學校與教師僅僅是影響小學生課外閱讀的其中一個因素，家庭對于小學生的課外閱讀也有較大的影響，不過，學校和教師可以主動與學生家長進行溝通，讓家長也重視起學生的課外閱讀。當前依然有不少家長在小學生課外閱讀興趣方面有所忽略，認為小學生培養(yǎng)課外閱讀興趣并不重要。教師需要讓家長了解到課外閱讀對于小學生成長的重要性，得到家長的認可與支持，讓家長在家庭里也為學生建立起有利于課外閱讀的氛圍。

結(jié)語

綜上所述，如何加強小學生課外閱讀指導與交流，讓學生學會自我閱讀、自我思考，培養(yǎng)主動閱讀的習慣，為其養(yǎng)成終生閱讀習慣奠定良好基礎(chǔ)。本文對小學生課外閱讀之中存在的部分普遍問題進行了分析，并討論了問題產(chǎn)生的原因，最后就小學生課外閱讀指導與交流這一問題提出了相應的對策，旨在為教師引導學生課外閱讀提供有效的方法。

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