淺談構(gòu)建小學(xué)語文經(jīng)典課堂策略探究

高崇偉

摘要：經(jīng)典語文課堂是一線語文教師教學(xué)技能和業(yè)務(wù)水平的體現(xiàn)，也是教育工作者追求的教學(xué)最高境界，還是教育科研者研究的一個(gè)重要課題。經(jīng)典語文課堂就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生的情感得到熏陶，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體;經(jīng)典語文課堂是開放式的課堂，要讓學(xué)生主動(dòng)參與，在課堂上，學(xué)生不但要學(xué)到知識(shí)，更重要的是學(xué)生要掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法和途徑;經(jīng)典語文課堂就是要讓學(xué)生多讀，多悟，就是通過聲音傳遞感悟，帶著感悟與作者共鳴，這樣才能感受到文章的意境美、語言美、情感美。因此，給孩子們一個(gè)經(jīng)典的語文課堂，是適應(yīng)整個(gè)語文教育發(fā)展的要求，也已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;經(jīng)典課;設(shè)計(jì)策略;探究

如何使學(xué)生在語文課堂中學(xué)習(xí)興趣高漲、激情橫溢，力求學(xué)生終身全面發(fā)展，突出語文課程的多重功能和奠基作用是每個(gè)語文老師的責(zé)任。怎樣才能給孩子一個(gè)經(jīng)典課堂呢？我有以下幾點(diǎn)看法和體會(huì)：

一、熏陶情感

1.多年語文教學(xué)生涯，我深深感知：一個(gè)具有平等、輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍才能真正地吸引到小學(xué)生的注意力，將學(xué)生帶入到充滿輕松、愉快、生機(jī)勃勃的語文課堂中。我們教師也應(yīng)放下原有的形象，走下課堂的講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生的隊(duì)伍中去，并以和藹的態(tài)度以及充滿熱情的感情，在最大程度上去感化學(xué)生，主動(dòng)親近學(xué)生，并與他們一同探索、研究，才能真正地使學(xué)生主動(dòng)參與到語文課堂的活動(dòng)中去。如果想要構(gòu)建小學(xué)語文的高效率課堂，那么就一定離不開思考，而思考也是整個(gè)小學(xué)語文高效率課堂要求中的重要組成部分，也是整個(gè)課堂高效學(xué)習(xí)的重要催化劑，小學(xué)生在對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣被全面激活以后，教師就一定要抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，大力培養(yǎng)學(xué)生自主的思考欲望為主要出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生真正地學(xué)會(huì)思考、懂得思考、自主思考等，善于從各個(gè)角度上發(fā)現(xiàn)問題，這樣才能在最大限度上提升小學(xué)語文課堂的整體效率。

二、交流的課堂

小學(xué)生正處于認(rèn)知的初級(jí)階段，受自身基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知水平的限制，并不能深入地解讀文本，并不能順利地完成探究，會(huì)遇到重重困難。此時(shí)，教師要發(fā)揮導(dǎo)向作用，以富有啟發(fā)性的問題來開發(fā)學(xué)生的智力，啟迪學(xué)生的思維。因此，教師在教學(xué)中要深入學(xué)生的探究活動(dòng)中，及時(shí)了解學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維障礙，在學(xué)生的困惑處提出啟發(fā)性問題，幫助學(xué)生找到解決問題的切入口，使學(xué)生突破思維障礙，能夠透過表面達(dá)到深層次的理解。

三、開放的課堂

1、讓孩子去“展示自己”。

我認(rèn)為，教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。 課堂是什么??？課堂是學(xué)生激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)，是學(xué)生健康成長的沃土。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。在教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生足夠的空間去展示自己，以課堂為平臺(tái)，讓學(xué)生展示自己最“真”的情感，最“實(shí)”的體驗(yàn)，最“美”的心靈。

2、注重實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語言。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，“實(shí)踐出真知”。只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《墨梅》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《望月》、《馬》、《青溪》等十余首古詩，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩，孩子們自然而然便掌握了借物言志古詩的特點(diǎn)！總之，教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！

四、感悟的課堂

《青山不老》介紹的是一位老人，為了綠化山林，放棄了女兒邀請(qǐng)進(jìn)城享福的機(jī)遇，直至終身造林護(hù)林。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生把自己身邊令人感動(dòng)人物的先進(jìn)事跡介紹給大家。這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。

五、融會(huì)貫通，以一當(dāng)十

六年級(jí)語文教學(xué)如果僅憑課本中的課文精講拓展、設(shè)計(jì)無數(shù)的練習(xí)，由此來提高學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作水平，往往難以達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提高。要由一篇文章的閱讀觸及其余，舉一反三。例如在學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》后，我推薦《小珊迪》、《小音樂家楊科》等課文，引導(dǎo)學(xué)生把幾個(gè)人物作橫向比較，使學(xué)生學(xué)會(huì)捕捉人物形象;還可以從作家的系列作品拓展，在學(xué)習(xí)小組里交流安徒生這位“世界童話大王”的名作，培養(yǎng)了學(xué)生廣讀博覽的興趣;也可以進(jìn)行讀寫知識(shí)的遷移，在閱讀教學(xué)中巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感：新年的陽光照在小女孩小小的尸體上，她的手里還有一把燒過了的火柴梗。新年的街頭熱鬧依舊，可憐的小女孩并沒有引起人們的關(guān)注。此情此景，教師進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲，讓這一久遠(yuǎn)的童話故事與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來：小女孩被奶奶緊緊地?fù)г趹牙?，她倆越飛越高，越飛越遠(yuǎn)，飛到那沒有饑餓、寒冷、痛苦的餓地方去了。她們向著光明和幸福飛去。看，那青青的芳草地、活潑的孩子們把她們吸引住了，她們來了，來到了你們的中間。你會(huì)?，會(huì)?，你會(huì)?。在這樣的課堂教學(xué)中，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一，學(xué)生的閱讀能力得到了培養(yǎng)。

“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，只要我們每一位教育工作者如春風(fēng)細(xì)雨般澆灌學(xué)生，學(xué)會(huì)蹲下來和學(xué)生說話，我們將得到學(xué)生豐厚的回報(bào)。在生動(dòng)活潑、師生互動(dòng)的課堂氛圍里，學(xué)生的知識(shí)、能力會(huì)再次飛躍，他們的情感會(huì)得到升華。

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