高職學生工匠精神培育的時代意義研究

徐曉

我國工匠精神歷史悠久，最早產(chǎn)生于原始社會末期，具備工匠精神的工匠型人才更是在歷史中發(fā)揮了重要作用，就曾有“鬼斧神工”“嘆為觀止”等語言來形容匠人們高超非凡的技藝。正是工匠型人才們不懈的追求助推了古代文明與發(fā)展。然而，受到古代職業(yè)十等分的社會觀念影響，加之工業(yè)革命后，手工業(yè)逐漸被機器化替代，曾經(jīng)占有一席之地的工匠群體開始沒落。

隨著社會發(fā)展，職業(yè)觀念不斷更新，職業(yè)平等理念被廣泛認同，加之國家極力提倡與宣傳工匠型人才的作用體現(xiàn)與重要意義，無形中工匠所包含的地位得以大大提升。顯然，新形勢下，傳承、弘揚、踐行工匠精神，培育工匠型人才具有重要的時代意義。

一、工匠精神的國內(nèi)研究與梳理

隨著工匠精神的回歸，學術(shù)理論界對其的探討也越來越多，工匠精神更是被賦予了新的時代特征與內(nèi)涵。

國內(nèi)對工匠精神培養(yǎng)的研究有所增加，在現(xiàn)有的研究成果中，已有不少學者對工匠精神的概念和內(nèi)涵提出了自己的想法。其中，學者于洪波和馬立權(quán)認為工匠精神的內(nèi)涵應(yīng)是四種精神的統(tǒng)一，即“一絲不茍的制造精神、精益求精的創(chuàng)造精神、知行合一的實踐精神、求富立德的創(chuàng)業(yè)精神。”①黃君錄則認為工匠精神是“專業(yè)專注的敬業(yè)精神、千錘百煉的品質(zhì)追求、一絲不茍的職業(yè)態(tài)度、挑戰(zhàn)自我的創(chuàng)新精神?！雹谥袊嗣翊髮W劉建軍指出工匠精神主要內(nèi)容包括：“高度認同、敬業(yè)樂業(yè)的精神，專注專一、全情投入的精神，精益求精、追求卓越的精神?！雹蹖W者張迪則認為“工匠精神不是墨守成規(guī)更不是因循守舊，而是在傳統(tǒng)工藝或技藝的基礎(chǔ)上不斷推陳出新，孜孜不倦的執(zhí)著追求， 是對傳統(tǒng)文化的深厚敬意，更是當今社會中一份品質(zhì)的堅守，是傳承與創(chuàng)新最完美的結(jié)合?！雹?/p>

從概念內(nèi)涵不難發(fā)現(xiàn)，工匠雖是現(xiàn)代社會之前的一個群體，但在科學技術(shù)日新月異的今天，工匠身上所擁有的精神品格卻愈發(fā)重要。

二、工匠精神的國外借鑒與比較

近幾年就工匠精神研究中，學者們對國外研究也有所增加，但大部分集中以德國日本這兩個典型國家為例。研究德國和日本工匠精神發(fā)展與傳承，以及人才培養(yǎng)的特色，具有一定的對比和借鑒意義。

“德國制造”曾經(jīng)也是低端產(chǎn)品的代名詞，但是從“山寨大國”到制造強國，德國僅用了一百年。德國不僅工匠精神取得如此成效，對青年人的培育更是有著獨特的教育方式和理念?！半p元制”職業(yè)教育培訓(xùn)模式在德國推行數(shù)年，為培育學生的工匠精神奠基和助力，更為德國工匠精神的傳承做出了卓越貢獻。與中國年輕人為了逃避生產(chǎn)第一線考大學不同，德國年輕人則愿意做工人。顯然，這與德國近百年來工匠的地位，對工匠的重視程度息息相關(guān)。

日本也是一個崇尚知識技能的學習型國家，并注重在細微處下功夫。而其工匠精神的傳承與發(fā)展也與日本的高校教育密不可分。在日本的職業(yè)教育中，始終要求并引導(dǎo)學生設(shè)立清晰的職業(yè)目標和發(fā)展方向，即高超的技能、敬業(yè)的精神以及對職業(yè)的認同感和自豪感。對于青年學生來說，除了扎實的理論知識和專業(yè)知識，還需要積累豐富的工作經(jīng)驗，為今后打下良好的職業(yè)基礎(chǔ)，有效促進職業(yè)目標和職業(yè)理想的實現(xiàn)。

顯然，研究德國和日本，我們發(fā)現(xiàn)這兩個國家均有著一種精神來支撐經(jīng)濟發(fā)展，這就是工匠精神。同時，也給予我們一些教育啟示，即工匠精神的弘揚與傳承，離不開人，重點在人才培養(yǎng)，不但是技術(shù)技能，更是一種職業(yè)素養(yǎng)和精神品格的培育與塑造，而高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，弘揚傳承匠人文化，培育匠心匠人責無旁貸。

三、高職學生工匠精神培育的時代意義

（一）培育工匠精神是國家富強、民族復(fù)興的時代呼喚

2015年，我國立足于國際產(chǎn)業(yè)變革大勢，提出《中國制造 2025》，指出通過“三步走”實現(xiàn)制造強國的戰(zhàn)略目標：第一步，到2025年邁入制造強國行列;第二步，到2035年中國制造業(yè)整體達到世界制造強國陣營中等水平;第三步，到新中國成立一百年時，綜合實力進入世界制造強國前列。“中國制造”已然作為實現(xiàn)我國經(jīng)濟持續(xù)增長的重要基礎(chǔ)和推動全球發(fā)展的關(guān)鍵力量。然而距離世界制造強國的目標還存在著很大的距離。要想提升制造業(yè)的核心競爭力和可持續(xù)發(fā)展力，必須要培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、技術(shù)技能型人才，即要有專業(yè)的知識技能，更要有高度的職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)，不僅追求技術(shù)創(chuàng)新，更要將愛崗敬業(yè)、無私奉獻、精益求精、勇于創(chuàng)新，敢于擔當?shù)男聲r代工匠精神融入到人才培育中，發(fā)揮核心推動力。作為與經(jīng)濟發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)最為密切的職業(yè)教育，承載著為培育發(fā)展所需的高素質(zhì)技能人才的使命。在加快制造強國建設(shè)過程中，要將工匠精神融入現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)與管理實踐，就要從職業(yè)教育抓起，使其成為工匠精神培育的起始地。顯然，弘揚工匠精神，培育工匠精神至關(guān)重要，這是國家富強、民族復(fù)興的時代呼喚。

（二）培育工匠精神是高職院校人才培養(yǎng)的崇高使命和責任擔當

2006年，國家教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》指出“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命?！?014年，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出，要牢固確立職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)技術(shù)進步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務(wù)的需要，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。2015年，教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》指出“把提高學生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合。積極探索有效的方式和途徑，形成常態(tài)化、長效化的職業(yè)精神培育機制，重視崇尚勞動、敬業(yè)守信、創(chuàng)新務(wù)實等精神的培養(yǎng)?！弊鳛榧寄苋瞬排囵B(yǎng)的搖籃，高職院校不僅要重視技術(shù)水平的層面，更要教育引導(dǎo)學生牢固樹立立足崗位、增強本領(lǐng)、服務(wù)群眾、奉獻社會的職業(yè)理想與職業(yè)使命，并體現(xiàn)新時代工匠精神，成為工匠精神有效落地的起始點。顯然，培育工匠精神不僅是高職院校實現(xiàn)自身跨越式發(fā)展內(nèi)在需要，更是人才培養(yǎng)的崇高使命和責任擔當。

（三）培育工匠精神是高職學生個人成長成才的內(nèi)在需要

隨著我國的不斷發(fā)展，國際競爭日益加劇，“中國制造”如何更高效地朝著“中國質(zhì)造”、“中國智造”轉(zhuǎn)型升級，高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才無疑是關(guān)鍵。而這種局面也影響著企業(yè)對人才需求的轉(zhuǎn)變，越來越看重畢業(yè)生除技術(shù)技能之外的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)精神，這無形中也影響著青年一代的自我要求和發(fā)展目標。職業(yè)素養(yǎng)的提升對于學生全面發(fā)展，實現(xiàn)順利就業(yè)，成功創(chuàng)業(yè)必不可少，而職業(yè)精神的提高有助于學生愛崗敬業(yè)、專注創(chuàng)新，精益求精。顯然，新時代工匠精神的培育有利于大學生樹立明確的職業(yè)理想，養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣，掌握社會必備的職業(yè)知識和技能，做好職業(yè)準備。這在很大程度上解決了當前社會面臨的就業(yè)結(jié)構(gòu)性難題，能更好幫助用人單位和高職學生之間搭建起溝通、互信、融合的就業(yè)平臺，降低了高職學生的就業(yè)理想與社會現(xiàn)實的落差，緩解就業(yè)意愿和就業(yè)現(xiàn)實的矛盾，使高職學生更好地融入崗位，腳踏實地，促進社會穩(wěn)定與和諧發(fā)展。所以，培育工匠精神更是高職學生個人成長成才的內(nèi)在需要。

注釋：

①于洪波，馬立權(quán).高職院校培育塑造學生工匠精神的路徑探析[J].蘭州教育學院學報，2016

②黃君錄.高職院校加強工匠精神培育的思考[J].教育探索.2016.

③劉建軍.工匠精神及其當代價值[J].思想教育研究.2016.

④張迪.中國的工匠精神及其歷史演變[J].思想教育研究.2016.