淺析“翻轉(zhuǎn)課堂”理念對于文言文教學(xué)實(shí)踐的啟發(fā)

趙云潔

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生?！胺D(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵可理解為將傳統(tǒng)教學(xué)模式的知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段進(jìn)行顛倒：課前學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻完成知識傳授，課上學(xué)生通過各種教學(xué)形式完成知識的內(nèi)化?！胺D(zhuǎn)課堂”突破了常規(guī)的創(chuàng)新方式，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”式和“學(xué)生完全自主權(quán)”特點(diǎn)，教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。該模式下的“高中文言文創(chuàng)新實(shí)踐”是對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

翻轉(zhuǎn)課堂的起源應(yīng)歸功于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)老師，為解決學(xué)生無法按時上課的問題，錄制實(shí)時講解的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，隨后有一定范圍的普及，但影響力有限。直到2010年“可汗學(xué)院”的發(fā)起和2011年“慕課”（Massive Open Online Courses，簡稱MOOCs）的開發(fā)，才使“翻轉(zhuǎn)課堂”真正進(jìn)入北美乃至全球教育工作者的視野。同年，薩爾曼·可汗（Salman Khan）在TED大會上正式提出這種全新的教學(xué)方式——“翻轉(zhuǎn)課堂”（the Flipped Classroom）。因此，自2011年后“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式日益受到社會關(guān)注;并在2012年前后出現(xiàn)大量相關(guān)研究內(nèi)容。

信息技術(shù)的不斷發(fā)展，推動了教育改革的進(jìn)程，為更好地促進(jìn)教與學(xué)提供了可能。我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》指出，“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心?！?011年，薩爾曼·可汗（Salman Khan）在TED大會上將一種全新的教學(xué)方式——“翻轉(zhuǎn)課堂”（the Flipped Classroom）介紹給全世界，引起廣大教育工作者的關(guān)注。傳統(tǒng)教學(xué)模式可分為知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段;而翻轉(zhuǎn)課堂則將這兩個階段進(jìn)行了顛倒，課前學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻完成知識傳授，課上學(xué)生通過各種教學(xué)形式完成知識的內(nèi)化。目前，已經(jīng)有越來越多的學(xué)校將翻轉(zhuǎn)課堂嘗試應(yīng)用到各學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中去。然而，在越來越多的學(xué)校開始實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，不少教育工作者對“翻轉(zhuǎn)課堂”的使用模式提出質(zhì)疑，認(rèn)為該模式存在弊端，如：教師作用明顯下降，學(xué)生觀看視頻的學(xué)習(xí)效果不佳，教師無法監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)情況等，因此在推行過程中存有阻力。更有部分教育工作者對“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的理解單純停留在“先視頻授課，后課堂答疑”的形式上，缺乏對知識內(nèi)化原理的深層理解，使得推行效果不佳。而高中語文教學(xué)中的文言文更因其學(xué)科性質(zhì)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性，在現(xiàn)實(shí)推行過程中大有局限。

在研究時，應(yīng)以“高中文言文教學(xué)”為研究對象，以“翻轉(zhuǎn)課堂理念下的高中文言文教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐”為主要研究內(nèi)容，從落實(shí)創(chuàng)新、提出新模式等角度進(jìn)行研究，圍繞主要問題，本研究分以下幾個層面的問題：

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的基本思想

本部分研究“翻轉(zhuǎn)課堂”這一大背景的基本理念和思想內(nèi)涵，這是整個研究的前提。只有對“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的核心觀點(diǎn)有了準(zhǔn)確的把握，才能以此為基礎(chǔ)進(jìn)行后續(xù)的高中文言文教學(xué)創(chuàng)新的思考和研究。

（二）高中文言文教學(xué)的規(guī)則和現(xiàn)有課堂模式

本部分研究高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀，這是整個研究的重要組成部分。想要對高中文言文教學(xué)的課堂模式進(jìn)行創(chuàng)新，就必須洞悉原有方式，再在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)存在缺陷和不足，進(jìn)而有針對性地提出改進(jìn)措施與建議。

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”理念對高中文言文教學(xué)創(chuàng)新的啟示

本部分研究“翻轉(zhuǎn)課堂”理念對高中文言文教學(xué)創(chuàng)新的啟示，這是整個研究的難點(diǎn)和重點(diǎn)。從理論建構(gòu)中脫離出來，建立實(shí)踐性依據(jù)，就要找出“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心理念與高中文言文教學(xué)之間的聯(lián)系，從聯(lián)系中找突破，從而獲得有益啟示。

（四）高中文言文創(chuàng)新教學(xué)新模式的建立

本部分為高中文言文教學(xué)建立新的教學(xué)模式，是整個研究的完善。已經(jīng)對“翻轉(zhuǎn)課堂”理念與高中文言文教學(xué)實(shí)踐的關(guān)聯(lián)有所了解，獲得了相應(yīng)的教學(xué)啟示;為完善補(bǔ)充整個研究，以上述原理和聯(lián)系創(chuàng)設(shè)新的高中文言文教學(xué)模式。

通過研究“翻轉(zhuǎn)課堂”理念對于文言文教學(xué)實(shí)踐的啟發(fā)，有助于實(shí)現(xiàn)一定的目標(biāo)。首先，收集、梳理“翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂教學(xué)中教學(xué)實(shí)錄，通過對下發(fā)的問卷和訪談的內(nèi)容和結(jié)果數(shù)據(jù)的整合、比較和分析，并且通過進(jìn)入到高中語文課堂進(jìn)行了解和實(shí)地考察，有助于探究“翻轉(zhuǎn)課堂”和文言文創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐模式之間的關(guān)系，了解“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)現(xiàn)狀，挖掘和剖析現(xiàn)有模式下的教學(xué)模式的不足之處。其次，根據(jù)高中文言文教學(xué)原則，如《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對文言文教學(xué)的要求和《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試語文科考核目標(biāo)與要求》對文言文層級的要求等，以及高中文言文教學(xué)課堂規(guī)律，即文言文“文”的疏通先行、文言文“言”的教學(xué)忽視、學(xué)生對文言文課堂的懈怠，同時通過了解高中文言文教學(xué)現(xiàn)有課堂模式，教師大串講式教學(xué)模式、導(dǎo)學(xué)案為線索的教學(xué)模式和自主研討式教學(xué)模式等，歸納出一定的較為有效的解決方案，形成較好的課堂中的良性互動，建立起高中文言文創(chuàng)新教學(xué)的全新模式，如“導(dǎo)、學(xué)、探”模式、多元互動小組合作模式和“導(dǎo)學(xué)自主”模式等等。第三，在分析和解決“翻轉(zhuǎn)課堂”的弊端和不足的同時，建立起一個全新的文言文創(chuàng)新教學(xué)模式，從而能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，學(xué)會文言文、學(xué)好文言文、學(xué)精文言文，充分配合教師的文言文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生互動，達(dá)到較為良好的課堂教學(xué)效果。同時，通過觀察和分析研究中的教學(xué)實(shí)例和實(shí)錄，進(jìn)行總結(jié)，從而為教師的高中文言文課堂教學(xué)提供一定的借鑒意義，指導(dǎo)高中文言文教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的一個上升和轉(zhuǎn)變

探究“翻轉(zhuǎn)課堂”理念對于文言文教學(xué)實(shí)踐的啟發(fā)，也具有一定的創(chuàng)新性。首先，關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的已有研究主要從內(nèi)涵界定、典型模式、具體運(yùn)用、作用效果、建議措施角度進(jìn)行，而對“文言文教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐”方面仍不夠透徹。本研究將重心放在“高中文言文創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐”上，與“翻轉(zhuǎn)課堂”相聯(lián)系，在研究內(nèi)容上有所創(chuàng)新。其次，關(guān)于“文言文教學(xué)”的現(xiàn)有研究主要集中的新課改背景下的文言文創(chuàng)新實(shí)踐，對“翻轉(zhuǎn)課堂”與“高中文言文創(chuàng)新教學(xué)”實(shí)踐結(jié)合觀點(diǎn)不多，在研究方法、內(nèi)容角度上存在局限性?；诖?，本研究以“高中文言文教學(xué)”為研究對象，以“翻轉(zhuǎn)課堂理念下的高中文言文教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐”為研究問題，從落實(shí)創(chuàng)新、提出新模式等角度進(jìn)行研究有其創(chuàng)新之處。最后在研究方法上，本研究利用課堂觀察法輔助研究，在研讀文獻(xiàn)后將理論成果付諸實(shí)踐，并通過觀察后期反饋對理論成果進(jìn)行修正，是具有創(chuàng)新意義的。

綜上，需要新時代的教師從理論建構(gòu)中脫離出來，建立實(shí)踐性依據(jù)，就要找出“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心理念與高中文言文教學(xué)之間的聯(lián)系，從聯(lián)系中找突破，從而獲得有益啟示。