小學(xué)班主任日常管理工作的開(kāi)展及經(jīng)驗(yàn)論述

摘要：在小學(xué)教育教學(xué)體系中，班主任不僅承擔(dān)著教學(xué)工作，還肩負(fù)著班級(jí)管理的重大責(zé)任。小學(xué)生年齡小，身心正處于快速發(fā)展階段，因而對(duì)學(xué)生的管理和教育不可或缺。日常的班級(jí)管理中，班主任教師要結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)開(kāi)展班級(jí)管理工作，摒棄傳統(tǒng)的家長(zhǎng)式、灌輸式管理模式。文章結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)，淺談小學(xué)班主任日常管理工作的開(kāi)展及管理經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;班級(jí)管理;管理經(jīng)驗(yàn)

在小學(xué)教育工作中，教書(shū)育人是教學(xué)工作者的重要課題。相對(duì)于任課教師而言，班主任肩負(fù)著更多的使命和責(zé)任，班級(jí)管理的重?fù)?dān)大部分著落在班主任的肩上。一個(gè)班級(jí)之中，學(xué)生人數(shù)不盡相同，少則二三十人，多則四五十人。面對(duì)人數(shù)較多的學(xué)生群體，如何才能高效的開(kāi)展班級(jí)管理工作，以促進(jìn)學(xué)生身心健康、有序的發(fā)展？

一、班風(fēng)建設(shè)

一個(gè)班集體即是一個(gè)小環(huán)境，學(xué)生置身于期間，不可避免會(huì)受到班級(jí)環(huán)境、班級(jí)文化和班級(jí)氣氛的影響。不言而喻，良好的班級(jí)環(huán)境和班級(jí)氛圍，對(duì)學(xué)生將起到一種甜蜜引導(dǎo)的作用，它引導(dǎo)學(xué)生“趨利避害”，約束學(xué)生“行為不端”。每個(gè)人都會(huì)受到所處環(huán)境的影響，也即是環(huán)境創(chuàng)造人[1]。學(xué)生們之間會(huì)相互影響，相互學(xué)習(xí)，相互模仿。小學(xué)生年齡小，人格還沒(méi)有健全，價(jià)值觀念也沒(méi)有完全形成，在加上年齡小，因而對(duì)是非對(duì)錯(cuò)并沒(méi)有正確的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。勿以惡小而為之，勿以善小而不為。但是，倘若學(xué)生并不了解自己的行為是否“惡”或者“善”，則學(xué)生自然懵懵懂懂而茫然無(wú)措。建設(shè)陽(yáng)光、互助、團(tuán)結(jié)、拼搏、好學(xué)的班級(jí)環(huán)境，其目的在于透過(guò)班級(jí)環(huán)境而影響學(xué)生，以班級(jí)風(fēng)氣引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中潛移默化的接觸真善美，而自覺(jué)抵觸假丑惡。建設(shè)班級(jí)環(huán)境，建設(shè)良好班風(fēng)，不同的班主任教師有不同的方法和措施。筆者認(rèn)為，在班風(fēng)建設(shè)方面，可從主題班會(huì)入手。每周設(shè)置一次主題班會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生們將自己在一周內(nèi)所看到、聽(tīng)到、學(xué)到、想到、悟到的內(nèi)容分享出來(lái)，取其精華，去其糟粕，以此對(duì)學(xué)生們開(kāi)展教育工作。主題班會(huì)不可缺少，在班會(huì)上不僅可以給學(xué)生們自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，還可以通過(guò)先進(jìn)事跡激勵(lì)學(xué)生，喚醒學(xué)生，讓學(xué)生們懂道理，明是非。在主題班會(huì)上，班主任教師應(yīng)凸顯學(xué)生群體的主體地位，讓學(xué)生大膽的發(fā)言，質(zhì)疑問(wèn)難[2]。班主任教師應(yīng)和學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生感悟到其中的道理，而不是照本宣科的僵硬灌輸。

二、以身作則

其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。小學(xué)生年齡小，但已經(jīng)具備自主意識(shí)，學(xué)生有自我的判斷依據(jù)。班主任教師在學(xué)生心目中，一方面因工作崗位的屬性，帶有一定的權(quán)威性;另一方面，班主任教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的對(duì)象，是學(xué)生的依靠。學(xué)生們不由自主的模仿班主任教師，有些調(diào)皮的學(xué)生還會(huì)模仿班主任教師說(shuō)話的口吻，走路的姿勢(shì)等等?；诖耍诎嗉?jí)的日常管理工作中，班主任教師需要嚴(yán)格要求自我，塑造出良好的師德形象，以自身魅力感染學(xué)生。筆者認(rèn)為，班級(jí)管理的藝術(shù)性，不在于使用校園和班級(jí)的管理制度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行硬性約束。班級(jí)的規(guī)章制度固然重要，但僅僅是班級(jí)管理的手段、工具，而并非班級(jí)管理的最終目的[3]。小學(xué)班級(jí)管理中，在制度的框架下，最重要的是通過(guò)班主任教師的以身作則，為學(xué)生樹(shù)立榜樣。在筆者所帶的班級(jí)中，有學(xué)生A上課經(jīng)常遲到，嚴(yán)重影響了課堂紀(jì)律。筆者和學(xué)生A溝通后，與學(xué)生A約定“平等原則”：筆者和學(xué)生A都不允許遲到，倘若任何一方遲到，均要自愿打掃教室衛(wèi)生。約定之后，學(xué)生A深受鼓舞，之后再也沒(méi)有遲到過(guò)，而筆者也十分欣慰。需要注意，班主任教師的一言一行，一舉一動(dòng)，均可能會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。為此，在日常的班級(jí)管理工作中，班主任教師需要重視自我的言行，平等的對(duì)待學(xué)生，推動(dòng)班級(jí)管理工作事半功倍的高效開(kāi)展。

三、家園合作

父母是孩子的第一任教師，家庭是孩子的第一所學(xué)校。小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活，家庭、校園是兩大主體。在日常的班級(jí)管理工作中，班主任教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生父母參與到管理和教育工作中，構(gòu)建出完善的家園合作機(jī)制，以提升班級(jí)日常管理工作效率[4]。長(zhǎng)期以來(lái)，在小學(xué)班級(jí)管理工作中，常見(jiàn)的弊端之一即是管理的“廣泛化”。班主任教師對(duì)待學(xué)生“一視同仁”，以一把尺子衡量學(xué)生，以一種方法教育學(xué)生。然而，每個(gè)學(xué)生都是鮮活的個(gè)體，學(xué)生們個(gè)性不同，習(xí)慣不同，學(xué)習(xí)能力不同。學(xué)生們之間具有較大的個(gè)體差異，一刀切的管理方法顯然不夠科學(xué)合理。班級(jí)管理工作實(shí)踐中，時(shí)常出現(xiàn)學(xué)生們不愿意接受教師“說(shuō)教”的現(xiàn)象，究其根源，除了班主任教師與學(xué)生溝通方法不正確之外，師生之間信息不對(duì)稱(chēng)也是重大的緣由所在。班主任教師往往還要開(kāi)展教學(xué)工作，客觀上不具備充分的時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生們一一進(jìn)行深入的觀察和了解。師生信息不對(duì)稱(chēng)，對(duì)學(xué)生的管理就難以達(dá)到“對(duì)癥下藥”的良好成效[5]。為此，班主任教師應(yīng)多與學(xué)生父母交流，循序漸進(jìn)，讓父母明白家庭教育的重要性所在。在與學(xué)生父母溝通交流的過(guò)程中，班主任可更加全面、深入的了解學(xué)生的實(shí)際情況，同時(shí)也可以對(duì)學(xué)生的家庭教育做出指導(dǎo)，以確保學(xué)校、家庭教育觀念的一致性。

四、結(jié)語(yǔ)

十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。班主任教師應(yīng)肩負(fù)起育人的偉大使命，以學(xué)生們的身心健康成長(zhǎng)為班級(jí)管理的終點(diǎn)目標(biāo)。小學(xué)生內(nèi)心敏感而脆弱，在班級(jí)管理工作中，教師應(yīng)循循善誘，以鼓勵(lì)為主導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心理。作為教育工作者，應(yīng)關(guān)愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，學(xué)會(huì)和學(xué)生們做朋友。班主任教師要嘗試站在學(xué)生的角度思考，把握學(xué)生的心理狀態(tài)，為學(xué)生答疑解惑，贏得學(xué)生的信任。日常班級(jí)管理中，班主任教師應(yīng)充分利用班干部發(fā)揮帶頭作用，引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會(huì)自我管理，提高班級(jí)管理工作效率。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：孟美麗，女 ，漢族，1982年1月，吉林省雙遼市，學(xué)歷：本科，職稱(chēng)：二級(jí)教師，研究方向：班主任經(jīng)驗(yàn)交流。