小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)途徑分析

易杏元

摘要：在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中閱讀能力是不能或缺的部分，在小學(xué)時(shí)代對(duì)學(xué)生開(kāi)始閱讀理解能力的培養(yǎng)，有利于減輕學(xué)生日后學(xué)習(xí)語(yǔ)文的壓力。正因?yàn)槿绱诵W(xué)語(yǔ)文教育者對(duì)于在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力途徑應(yīng)有自己的理解與分析。本文就本人淺薄理解提出自己的看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;閱讀理解;培養(yǎng)途徑;閱讀能力

語(yǔ)文作為必修課程，對(duì)于學(xué)生日后的升學(xué)及學(xué)習(xí)都有著深遠(yuǎn)的影響。因此在小學(xué)生時(shí)期更是十分重要。試問(wèn)，連地基都打不好的高樓，就算用再好的鋼筋水泥建出的大廈也會(huì)是豆腐渣工程。閱讀能力便是地基，所以閱讀能力在語(yǔ)文課程中的地位亦是不可撼動(dòng)的。為了提高小學(xué)生的閱讀理解能力，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生所遇到的問(wèn)題，逐一尋求解決途徑，引導(dǎo)學(xué)生掌握該項(xiàng)能力的技巧。

一、閱讀理解看不懂，哪些原因在作祟

1.學(xué)生自身能力

在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候，老師通常都會(huì)提出“語(yǔ)感”這個(gè)名詞即語(yǔ)文的感悟能力。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的自身水平不同，在語(yǔ)文閱讀理解訓(xùn)練中，小學(xué)生的語(yǔ)感亦扮演重要角色。對(duì)于語(yǔ)感天賦較強(qiáng)的學(xué)生，其吸收能力較強(qiáng)，成績(jī)亦然。因此，語(yǔ)感是影響語(yǔ)文閱讀理解不可忽視的原因之一。

2.教師的教學(xué)方式

除卻學(xué)生自身的能力，老師在學(xué)生語(yǔ)文教育中也擔(dān)任著重要的角色。小學(xué)階段的學(xué)生自我控制能力較差，如何引起學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，如何將閱讀技巧完整的教授給學(xué)生，都是需要小學(xué)教育者應(yīng)該反思的問(wèn)題。

3.學(xué)生的練習(xí)方法

正所謂師父領(lǐng)進(jìn)門修行靠個(gè)人，在提高閱讀理解能力的過(guò)程中僅憑自己的天賦和執(zhí)教者的努力是完全不夠的。笨鳥(niǎo)之所以先飛，多少還是憑借著自己努力展翅飛翔。因此小學(xué)教育者不僅應(yīng)在課堂上指點(diǎn)學(xué)生的閱讀技巧，課后也應(yīng)布置相應(yīng)的閱讀作業(yè)，給想要提升的學(xué)生指一條康莊大道，提升其文學(xué)素養(yǎng)。

二、閱讀理解看不懂，哪些途徑能幫忙

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中除卻天賦，我想并沒(méi)有什么捷徑可走。因此想要提高學(xué)生的閱讀理解能力不能減少閱讀量。所以養(yǎng)成閱讀習(xí)慣變得極其重要。小學(xué)階段的學(xué)生正處于養(yǎng)成習(xí)慣建立三觀的重要時(shí)期，學(xué)校方面建立濃厚的閱讀氛圍提高學(xué)生的閱讀觀念，家長(zhǎng)也不應(yīng)掉鏈子，可以在家里營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍或者常帶孩子去閱讀氛圍濃厚的地方去。以便提高孩子對(duì)于閱讀的積極性，改變孩子的閱讀觀念。

1.3D教學(xué)

低齡兒童對(duì)于生澀的文字很難能夠理解其意義所在，所以可以采用象形教學(xué)或者3D教學(xué)，通過(guò)聲音，圖像等引起低齡兒童的注意力，再將深入文字便可加深學(xué)生對(duì)文字的理解。如四年級(jí)上冊(cè)的《觀潮》一文，便可以給學(xué)生播放視頻，讓學(xué)生了解人山人海一詞的意義。引起疑問(wèn)“大家有沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)人山人海的時(shí)候？那時(shí)候你在干什么？還有什么相近的成語(yǔ)也可以表達(dá)人特別多的時(shí)刻？”引起孩子對(duì)重點(diǎn)字詞的理解，從切身的經(jīng)歷入手使孩子對(duì)重點(diǎn)字詞有了深刻的理解。同時(shí)讓學(xué)生發(fā)表自己的想法，使文章更加深入人心，加深理解。

另外也可以通過(guò)角色扮演讓學(xué)生理解文章中每個(gè)角色的生活。比如四年級(jí)下冊(cè)《牧場(chǎng)之國(guó)》，可以讓學(xué)生扮演奶牛，擠奶人，小雞，黑豬，吆喝的人。讓其他的學(xué)生了解荷蘭這一個(gè)國(guó)家的寧?kù)o安詳。挖掘孩子對(duì)文章深處的理解能力。在這過(guò)程中不僅增加學(xué)生的見(jiàn)識(shí)更能加強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，豐富課余生活，提升對(duì)于閱讀的興趣。

2.增強(qiáng)閱讀強(qiáng)度

在增加學(xué)生閱讀的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)牟贾米鳂I(yè)。例如：這篇文章主要表達(dá)的中心思想;該篇文章有什么近義詞和反義詞的用法;有什么修辭手法是你覺(jué)得好的，可不可以仿寫一句;該篇文章有沒(méi)有重點(diǎn)段落或者你很喜歡的段落，你喜歡在哪里或者你覺(jué)得重點(diǎn)在哪等一系列問(wèn)題。這些基本都是閱讀理解題目一般會(huì)出的題目，多帶著這樣的問(wèn)題來(lái)閱讀書籍便于學(xué)生在應(yīng)試時(shí)快速的找到閱讀重點(diǎn)節(jié)省考試時(shí)間。

例如，四年級(jí)下冊(cè)中《尊嚴(yán)》一文，對(duì)于“逃難的人”處境艱難用了哪些修辭手法？這是教師可以問(wèn)學(xué)生的問(wèn)題。另學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)找這些修辭手法或者詞語(yǔ)比如“面呈菜色，疲憊不堪”、“臉色蒼白，骨瘦如柴”、重復(fù)出現(xiàn)兩次的“狼吞虎咽”都可以顯示出逃難的人的窘迫和飯菜對(duì)于他們的誘惑之大，同時(shí)這樣的反差也凸顯出文章標(biāo)題尊嚴(yán)的重點(diǎn)存在。通過(guò)拋出問(wèn)題，讓學(xué)生回答問(wèn)題可以加深學(xué)生的體驗(yàn)感，增加課堂的活力。同時(shí)也能使學(xué)生的注意力集中。同時(shí)可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，如果自己餓了兩三頓之后，有好心人提供吃食，你會(huì)怎么做？對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，建立正確的價(jià)值觀。讓學(xué)生理解每篇文章的出現(xiàn)都會(huì)有自己所要表達(dá)的意義而深挖每篇文章背后的含義可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣。同時(shí)也能提高學(xué)生的閱讀水平和對(duì)文章的敏感度。

結(jié)語(yǔ)：

在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程的，閱讀是不能缺少的一部分。而小學(xué)教育是學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的基石，因此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力也是迫在眉睫。閱讀能力的培養(yǎng)要多且精。若是僅僅閱讀書本上的文章是無(wú)法高速提升學(xué)生的語(yǔ)文感知能力的。因此作為教師需要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)其對(duì)閱讀的興趣并且能夠指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于閱讀理解的方式技巧等。學(xué)生家長(zhǎng)也應(yīng)承擔(dān)起監(jiān)督和引導(dǎo)的作用。只有三方都能盡到自己該盡的責(zé)任與義務(wù)，學(xué)生的閱讀能力才能潛移默化的得到提升，激發(fā)學(xué)生的潛能。

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