工匠精神融入高校思想政治教育的路徑探索與實(shí)踐

張晨愷 吳成成

摘要：當(dāng)代思想政治教育的重要任務(wù)就是要傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化和民族精神，培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀，提高人們的思想道德素質(zhì)，促進(jìn)人的自由全面發(fā)展。將工匠精神融入德育，不僅可以拓寬工匠精神的培育路徑，豐富和擴(kuò)充德育理論的內(nèi)容，而且可以發(fā)展高職工科學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。在人才培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、方法上，工匠精神的培育與德育過程具有內(nèi)在一致性，高職院校應(yīng)該通過思想政治理論課、實(shí)踐教育、開發(fā)專業(yè)課德育資源，挖掘?qū)W校特色文化等來(lái)培育學(xué)生工匠精神。

關(guān)鍵詞：工匠精神;高職院校;思政教育;德育

一、引言

高職工科學(xué)生是未來(lái)活躍在企業(yè)生產(chǎn)一線的技術(shù)人才，是企業(yè)實(shí)現(xiàn)高效運(yùn)作、中國(guó)制造實(shí)現(xiàn)由大變強(qiáng)的推動(dòng)力，是技術(shù)創(chuàng)新的主力軍。為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，工科學(xué)生必須具備工匠精神。從德育養(yǎng)成角度培育學(xué)生工匠精神，一方面可以開辟工匠精神的培育路徑，彌補(bǔ)專業(yè)領(lǐng)域培育工匠精神的不足;另一方面可以豐富和擴(kuò)充德育理論。高職院校應(yīng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，加強(qiáng)對(duì)工科學(xué)生工匠精神的培育，將工匠精神融入到德育中，尋找培育工科學(xué)生德育新路徑，提高高職工科學(xué)生德育的針對(duì)性和實(shí)效性。李克強(qiáng)總理在2016年《政府工作報(bào)告》中指出“鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌?！边@反映了國(guó)家層面上培育和弘揚(yáng)工匠精神的價(jià)值訴求。工匠精神成為當(dāng)下社會(huì)各界廣泛關(guān)注與熱烈討論的熱點(diǎn)問題。工匠精神屬于職業(yè)精神范疇，是對(duì)所從事的工作的執(zhí)著，對(duì)生產(chǎn)的產(chǎn)品精益求精、精雕細(xì)琢的精神。包含專業(yè)敬業(yè)的職業(yè)情懷、追求極致的理想信念、一絲不茍的處事方法、耐心專注的工作態(tài)度和精益求精的創(chuàng)新精神。通過德育養(yǎng)成高職工科學(xué)生的工匠精神具有重要的實(shí)踐價(jià)值和理論意義。

二、高職工科學(xué)生工匠精神德育養(yǎng)成的必要性

（一）以德育養(yǎng)成工匠精神，拓展了工科學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培育路徑

目前高職院校很重視對(duì)學(xué)生工匠精神的培育，主要從專業(yè)層面培育，在教學(xué)做過程中培育學(xué)生的工匠精神。高職工科專業(yè)教師的目標(biāo)是培育合格的工匠，在培育合格的工匠過程中，重點(diǎn)培育學(xué)生專業(yè)技術(shù)和職業(yè)能力，對(duì)學(xué)生職業(yè)態(tài)度和職業(yè)精神的培育不夠重視。很多高職院校過于強(qiáng)調(diào)熱門專業(yè)與熱門職業(yè)而忘記職業(yè)教育的初心，特別是對(duì)工科學(xué)生的培養(yǎng)上。過于考慮企業(yè)的當(dāng)下需求，忽視了學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)與職業(yè)成長(zhǎng)的素質(zhì)要求。工匠精神是從業(yè)人員對(duì)職業(yè)的態(tài)度和精神理念，是職業(yè)倫理、思想政治教育中重要組成部分。通過學(xué)習(xí)工匠精神，明確職業(yè)活動(dòng)的基本規(guī)范和要求，從而提高自身職業(yè)認(rèn)知能力、判斷能力和正確的價(jià)值理念。所以，從德育角度培養(yǎng)工科學(xué)生工匠精神，能夠開辟工匠精神的培育路徑，彌補(bǔ)專業(yè)領(lǐng)域培育工匠精神的不足。

（二）以德育養(yǎng)成工匠精神，能夠豐富和擴(kuò)充德育理論的內(nèi)容

德育理論要發(fā)揮其應(yīng)有的作用，就不能不關(guān)注時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求。而現(xiàn)階段高職德育忽略現(xiàn)實(shí)的需求。從德育目標(biāo)來(lái)看，重視學(xué)生遠(yuǎn)大理想的樹立，忽略學(xué)生的思想狀況和內(nèi)在需求;德育內(nèi)容缺乏職業(yè)教育特色，沒有結(jié)合社會(huì)需求、專業(yè)需求和創(chuàng)業(yè)要求。脫離實(shí)際的德育，沒有說(shuō)服力和吸引力，沒有引起學(xué)生的共鳴，影響德育的實(shí)效性。將工匠精神融入到德育目標(biāo)和德育內(nèi)容中去，培育具有精益求精、精雕細(xì)琢的能工巧匠。，這不僅豐富和擴(kuò)充德育理論，推動(dòng)高校德育理論的新發(fā)展，而且使德育緊貼實(shí)際，提高高職德育的實(shí)效性。

（三）以德育養(yǎng)成工匠精神，能夠發(fā)展高職工科學(xué)生的職業(yè)品質(zhì)

高職學(xué)生處于高招錄取鏈末端，他們的某些特點(diǎn)和對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)知，有時(shí)與“工匠精神”是不能完全吻合的。部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)上的一些不良習(xí)慣較難改變，比如缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和持之以恒精神，不能靜下心來(lái)刻苦鉆研，缺乏學(xué)習(xí)的自信心，遇到困難不能堅(jiān)持到底竭力克服。在平時(shí)的學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生沒有吃苦耐勞的精神，抗壓能力欠缺，遇到一點(diǎn)點(diǎn)挫折和困難就表現(xiàn)得很頹廢，還經(jīng)常怨天尤人。以德育養(yǎng)成工匠精神，能夠發(fā)展高職工科學(xué)生堅(jiān)持、專注，精益求精，一絲不茍等職業(yè)品質(zhì)。

三、高職工科學(xué)生工匠精神德育養(yǎng)成的可行性

（一）在人才培養(yǎng)目標(biāo)層面，工匠精神的培育與德育過程有其內(nèi)在一致性

工匠精神是時(shí)代發(fā)展、社會(huì)發(fā)展和學(xué)生個(gè)人長(zhǎng)足發(fā)展的需求。培育高職工科學(xué)生具有工匠精神已成為現(xiàn)時(shí)代德育目標(biāo)之一。工匠精神的培育就是通過教育使學(xué)生樹立一種對(duì)工作執(zhí)著、對(duì)所做的事情和生產(chǎn)的產(chǎn)品精益求精、精調(diào)細(xì)作的精神。工匠精神的培育目的也是讓學(xué)生養(yǎng)成良好品德的教育活動(dòng)。德育是教育者根據(jù)一定社會(huì)和受教育者的需要，遵循品德形成的規(guī)律，采用言教身教等有效手段，通過內(nèi)化和外化，發(fā)展受教育者的思想、政治、道德等幾方面素質(zhì)的系統(tǒng)活動(dòng)過程。德育是養(yǎng)成人道德品質(zhì)的教育活動(dòng)。高職工科學(xué)生培育目標(biāo)上工匠精神培育和德育養(yǎng)成教育具有一致性。

（二）在人才培育內(nèi)容層面，工匠精神的養(yǎng)成與德育過程有其內(nèi)在的統(tǒng)一性

工匠精神是對(duì)工作精益求精，追求完美和極致的精神理念，包含嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度、精益求精的工作品質(zhì)、自我否定的創(chuàng)新精神、堅(jiān)守專注的意志品質(zhì)及樂于奉獻(xiàn)的價(jià)值追求等。工匠精神中內(nèi)涵有豐富的德育內(nèi)容，是優(yōu)質(zhì)的德育資源。高職德育應(yīng)以高職生修身成才為落腳點(diǎn)，以職業(yè)道德為主要內(nèi)容。職業(yè)道德教育是要加強(qiáng)愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、誠(chéng)實(shí)守信、奉獻(xiàn)社會(huì)等基本的職業(yè)道德教育。職業(yè)道德的培育也是工匠精神培育的基礎(chǔ)，是工匠精神中應(yīng)有之義。工匠精神中內(nèi)涵有的這些內(nèi)容也是高職工科學(xué)生德育的重要組成部分。因此，工匠精神培育和德育養(yǎng)成教育具有內(nèi)在統(tǒng)一性，將工匠精神融入到德育，讓學(xué)生德育養(yǎng)成中潛移默化地培育工匠精神。

（三）在人才培育方法層面，工匠精神養(yǎng)成與德育過程具有同一性

工匠精神的養(yǎng)成過程是認(rèn)知—情感—行為。培育工匠精神的方法：其一是理論教育。讓學(xué)生對(duì)工匠精神有正確是理性認(rèn)知;其二，實(shí)踐教育。讓學(xué)生在具體實(shí)踐中養(yǎng)成工匠精神。在做中學(xué)，學(xué)中做，教學(xué)做合一。在具體的實(shí)訓(xùn)中、實(shí)踐教學(xué)中、第二課堂教育中培育。德育方法是師生在德育過程中為達(dá)成一定的德育目標(biāo)而采用的手段。由于德育過程是一個(gè)多因素的相互影響多層次的發(fā)展過程，包括知、情、意、行等幾個(gè)環(huán)節(jié)。高職工科學(xué)生德育的具體方法：說(shuō)服教育法，解決學(xué)生道德認(rèn)知問題;情感陶冶法，具有潛移默化的特點(diǎn);實(shí)踐鍛煉法，在行為實(shí)踐中鍛煉養(yǎng)成良好品質(zhì);榜樣示范法，榜樣教育對(duì)學(xué)生有很大的感染力和說(shuō)服力。所以，德育方法和工匠精神養(yǎng)成方法有同一性，都是通過認(rèn)知、實(shí)踐來(lái)培育學(xué)生養(yǎng)成良好的品質(zhì)。

四、高職工科學(xué)生工匠精神德育養(yǎng)成的制約因素

（一）高職德育工作者職業(yè)素養(yǎng)有待提高

要在德育過程中培育“工匠精神”，就必須有一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、熱愛德育工作的“工匠型”德育隊(duì)伍。打鐵還需自身硬，然而當(dāng)前高職院校德育隊(duì)伍令人堪憂，出現(xiàn)了教師對(duì)職業(yè)精神、職業(yè)信仰的危機(jī)。新形勢(shì)下，部分德育工作者思想發(fā)生了很大的變化，育人觀念淡漠、奉獻(xiàn)精神、敬業(yè)精神和責(zé)任感缺乏，無(wú)心教改，不能將學(xué)校當(dāng)前德育工作與當(dāng)下出現(xiàn)的新情況、新問題有機(jī)結(jié)合起來(lái)，難解學(xué)生之惑。培育具有“工匠精神”的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才是高職院校每位教師的職責(zé)和任務(wù)。作為德育工作者應(yīng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求及時(shí)更新觀念，在平常的德育工作中培育學(xué)生工匠精神。

（二）高職工科學(xué)生專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展不平衡

受到學(xué)歷層次和社會(huì)環(huán)境的影響，部分高職工科學(xué)生思想道德意識(shí)出現(xiàn)偏差，具體表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，對(duì)專業(yè)課程敢興趣，大都偏重技術(shù)應(yīng)用，對(duì)德育課程學(xué)習(xí)積極性不高;自身缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且缺乏刻苦精神進(jìn)行學(xué)習(xí)與鉆研;社會(huì)責(zé)任感較差;缺乏吃苦耐勞精神;做事情緒化，在遇到問題的情況下，缺乏決心、信心及毅力將其解決，這些均會(huì)導(dǎo)致培養(yǎng)工匠精神難度有所增加。

（三）高職院校德育體系和工作機(jī)制的創(chuàng)新，滯后于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展需求

現(xiàn)階段高職德育目標(biāo)、德育內(nèi)容、德育手段和方法、德育體制上滯后于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展需求。我國(guó)多數(shù)高職院校的德育仍以德育理論為主，與學(xué)生實(shí)際生活、專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展等相關(guān)的問題涉及較少，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所引發(fā)的職業(yè)道德領(lǐng)域的諸多困惑，不能在德育教育中解決。高職院校德育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要貫穿于教育教學(xué)全過程?，F(xiàn)階段高職院校德育工作體制、機(jī)制的創(chuàng)新滯后于學(xué)生發(fā)展需求。多數(shù)高職院校缺乏有效的考核、激勵(lì)和獎(jiǎng)懲機(jī)制，沒有形成完善的失信懲罰機(jī)制和信用評(píng)估體系，德育課程與各專業(yè)課程之間配合缺乏有效的協(xié)調(diào)機(jī)制。將所有的東西以分?jǐn)?shù)的形式量化在具體評(píng)選中，導(dǎo)致學(xué)生“唯分?jǐn)?shù)論”，知行脫節(jié)，造成了德育教育流于形式。

五、高職工科學(xué)生工匠精神培育的有效德育對(duì)策

（一）將工匠精神融入思想政治理論課教學(xué)中，提高學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)知水平

高職思想政治理論課是高校思想政治教育的主渠道和主陣地。高職院校要將工匠精神融入到教學(xué)中去，充分發(fā)揮思想政治理論課課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的德育功能。“工匠精神”重在精神，它要求我們培養(yǎng)的學(xué)生不但要有高超的技能，還需要有精益求精、追求極致的精神。因此在學(xué)習(xí)和練就技能時(shí)要嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍、耐心、專注，在進(jìn)入企業(yè)工作時(shí)能更專業(yè)、敬業(yè)。這種精神的形成需要學(xué)校加強(qiáng)培養(yǎng)和塑造。高職院校主要開設(shè)兩門思想政治理論課即《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》（以下簡(jiǎn)稱《概論》）和《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（以下簡(jiǎn)稱《基礎(chǔ)》）。工匠精神融入兩門課程的教學(xué)中應(yīng)該注意側(cè)重點(diǎn)不同?！陡耪摗氛n重在培育大學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)知傳承上。將工匠精神融入到第八章第三節(jié)有中國(guó)特色社會(huì)主義文化。結(jié)合社會(huì)主義核心價(jià)值觀和建設(shè)文化強(qiáng)國(guó)討論學(xué)習(xí)。強(qiáng)國(guó)、敬業(yè)都需要工匠精神的塑造?！痘A(chǔ)》重在讓學(xué)生如何踐行工匠精神，做到知行統(tǒng)一。第二章第一節(jié)中國(guó)精神的傳承中，重點(diǎn)分析工匠精神的歷史溯源。第五章第二節(jié)職業(yè)道德融入工匠精神，重點(diǎn)分析工匠精神與職業(yè)道德的關(guān)系，探討如何弘揚(yáng)工匠精神鍛造職業(yè)道德?！肮そ尘瘛笔锹殬I(yè)道德的題中之義，是基礎(chǔ)?！肮そ尘瘛笔锹殬I(yè)道德的最高境界，是升華。要弘揚(yáng)和塑造工匠精神，就要讓學(xué)生了解工匠精神的基本要求，并在平時(shí)課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中有意識(shí)的培育學(xué)生工匠精神。

（二）改進(jìn)工匠精神的實(shí)踐教育，推進(jìn)工匠精神的知行轉(zhuǎn)變

從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐，從動(dòng)機(jī)到行為的轉(zhuǎn)化是德育中基本的一環(huán)。要重視和強(qiáng)化工匠精神的實(shí)踐教育，充分利用專業(yè)第二課堂、實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中培育學(xué)生工匠精神的踐行能力。學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)工作環(huán)境中才能真正體會(huì)到工匠精神的本質(zhì)，同時(shí)自覺追求工匠精神。對(duì)于培育和塑造學(xué)生工匠精神，專業(yè)課教師要在實(shí)踐教學(xué)中滲透工匠精神，在專業(yè)實(shí)訓(xùn)、見習(xí)中塑造工匠精神。專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中，每一項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施都要注重細(xì)節(jié)、追求精益求精，不放過學(xué)習(xí)過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)、每道工序和每個(gè)細(xì)節(jié)，時(shí)時(shí)處處嚴(yán)格按照操作程序規(guī)范操作。塑造工匠精神，往往需要長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐積累，同時(shí)還需要真實(shí)的工作環(huán)境和企業(yè)文化熏陶。高職院校利用校企合作的機(jī)會(huì)讓學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，在真實(shí)的工作情景中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度和關(guān)鍵能力。企業(yè)與學(xué)校專業(yè)課教師、思想政治教師共參與，把學(xué)校培養(yǎng)的工匠精神訴諸企業(yè)實(shí)踐中來(lái)。實(shí)現(xiàn)從知識(shí)、技能到素養(yǎng)高度融合，躬行踐履、精益求精、知行合一，把工匠精神實(shí)踐化、具體化。在專業(yè)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)中不能僅僅滿足于完成技能任務(wù)，要讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不斷磨練技藝、體驗(yàn)，在實(shí)踐中形成精益求精、精雕細(xì)琢、堅(jiān)持、專注的工匠精神。從中讓學(xué)生明白工匠精神對(duì)于提升學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)能力水平的重要價(jià)值。通過學(xué)生的長(zhǎng)期練習(xí)，讓工作要求成為他們的習(xí)慣，從中提高工科學(xué)生工匠精神的踐行能力，實(shí)現(xiàn)工匠精神的從知向行的轉(zhuǎn)變。

（三）開發(fā)專業(yè)課德育資源，強(qiáng)化工匠精神的養(yǎng)成

對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行道德教育不僅是思想政治理論工作者的職責(zé)和任務(wù)，也是專業(yè)課程教師的職責(zé)和任務(wù)。所以我們要充分開發(fā)專業(yè)課的德育資源，在技能訓(xùn)練中塑造和強(qiáng)化學(xué)生的工匠精神。首先，要制定可操作、可執(zhí)行的內(nèi)含“工匠精神”的職業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系。根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的職業(yè)需求，不同專業(yè)工作崗位的要求，構(gòu)建學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容體系和標(biāo)準(zhǔn)體系。主要包含專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和操作要領(lǐng)標(biāo)準(zhǔn)。這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)體系要細(xì)化，要有針對(duì)性、可操作性。用工匠標(biāo)準(zhǔn)養(yǎng)成工匠習(xí)慣，再把工匠習(xí)慣升華為工匠精神。其次，專業(yè)課程設(shè)置中應(yīng)安排工匠精神、職業(yè)精神教育內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)。特別是實(shí)訓(xùn)課程，要包含工匠精神和職業(yè)精神的內(nèi)容，并設(shè)計(jì)培育職業(yè)精神的教學(xué)環(huán)節(jié)。專業(yè)課教師在進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)和實(shí)訓(xùn)中，每一項(xiàng)任務(wù)也要提出具體的素質(zhì)培育目標(biāo)和完成任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)，并將其貫穿到整個(gè)教學(xué)過程中，而且要將其納入到課程的考核當(dāng)中來(lái)。再次，要有具備“雙師型”、專業(yè)本領(lǐng)過硬、具有工匠精神的專業(yè)課教師引導(dǎo)學(xué)生。專業(yè)教師用工匠精神培育“工匠精神”。教師的工匠精神對(duì)學(xué)生具有感染作用。教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，專注執(zhí)著的工作態(tài)度等對(duì)學(xué)生影響很大，會(huì)讓工匠精神在潛移默化中得到強(qiáng)化。工匠精神的塑造必須靠專業(yè)教師在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行。

（四）挖掘高職院校特色文化，為工匠精神的培育營(yíng)造良好氛圍

經(jīng)常性的開展與“工匠精神”相關(guān)的第二課堂活動(dòng)。高職院校根據(jù)高職工科學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展的需求，形成有特色的第二課堂?？梢酝ㄟ^“工匠精神”的相關(guān)講座、優(yōu)秀畢業(yè)生報(bào)告會(huì)、演講征文比賽等;文藝活動(dòng)，以詩(shī)歌朗誦會(huì)、歌詠活動(dòng)、舞蹈小品等。這些活動(dòng)重在確立學(xué)生具有工匠精神道德信念和道德情感。結(jié)合學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)，教師參與社團(tuán)指導(dǎo)，鍛煉學(xué)生意志，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的踐行能力。高職院校根據(jù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和學(xué)生的興趣愛好成立各具特色的社團(tuán)。為了使社團(tuán)能夠經(jīng)常性開展活動(dòng)，活動(dòng)有意義有成效，教師要參與積極指導(dǎo)，每項(xiàng)工作按照“工匠精神”的要求提出具體的工作要求并有相應(yīng)考核和獎(jiǎng)勵(lì)。結(jié)合高職教育特點(diǎn)，注重企業(yè)文化育人，將企業(yè)文化引入課堂中來(lái)。高職學(xué)校認(rèn)真調(diào)研和研究，將職業(yè)、企業(yè)、行業(yè)的文化要求以及對(duì)從業(yè)者的素養(yǎng)要求融入校園文化建設(shè)中，重點(diǎn)培育學(xué)生對(duì)企業(yè)文化的領(lǐng)悟力，形成獨(dú)具特色的專業(yè)文化。在校園營(yíng)造濃厚的企業(yè)文化氛圍中，讓學(xué)生在實(shí)踐環(huán)境中養(yǎng)成愛崗敬業(yè)、一絲不茍的工匠精神。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王文濤. 芻議“工匠精神”培育與高職教育改革[J]. 高等工程教育研究， 2017（01）：194-198.

基金項(xiàng)目：衢州市市級(jí)社科課題（18QSKG38LX）、衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文社科和思想政治教育研究課題（QZYRWZ1803）資助。