關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)集體備課的思考和建議

馮彩霞

摘要：通過(guò)高效合理的集體備課能夠有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)前階段的小學(xué)數(shù)學(xué)集體備課隨得到了普及和廣泛的應(yīng)用，但仍存在一系列亟待解決的問(wèn)題，要想使得集體備課的功能和價(jià)值得到發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)，就需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況對(duì)集體備課進(jìn)行優(yōu)化。本文首先對(duì)集體備課的概念進(jìn)行闡述，接著對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)集體備課的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，最后針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)集體備課提出了幾點(diǎn)思考和建議，以供相關(guān)人員進(jìn)行參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);集體備課;思考與建議

引言：集體備課與傳統(tǒng)個(gè)人備課的形式相比，具備集思廣益、信息互通、資源共享等諸多優(yōu)勢(shì)，能夠?qū)€(gè)人才智更好地轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢(shì)，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量有著積極的促進(jìn)作用，也正因如此，集體備課得到了普及和廣泛的應(yīng)用。但是在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，在集體備課的過(guò)程中存在一系列的問(wèn)題，使得其價(jià)值得不到有效的發(fā)揮，如何增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)集體備課的實(shí)效性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)前階段需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題，下文基于小學(xué)數(shù)學(xué)集體備課的現(xiàn)狀對(duì)相應(yīng)的備課策略進(jìn)行研究和分析。

1.集體備課的概念

在課程教學(xué)開(kāi)始之前必須要進(jìn)行的準(zhǔn)備工作就是備課。在備課的過(guò)程中，在對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入研究和分析的同時(shí)，明確學(xué)生的主體地位，為什么要教這節(jié)課，這節(jié)課要怎樣教，在課堂教學(xué)中都要教些什么，學(xué)生需要怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)。基于上述內(nèi)容在針對(duì)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，在明確總體教學(xué)目的的基礎(chǔ)上選擇合適的教學(xué)方法，從而制定出完整、可靠的教案。對(duì)于備課的形式而言，主要可以劃分為個(gè)人備課和集體備課兩種類型。個(gè)人備課指的是教師自身對(duì)教材進(jìn)行研究和分析，根據(jù)實(shí)際課程內(nèi)容以及其中的重點(diǎn)難點(diǎn)完成教案的編寫工作。集體備課在主要是指相同學(xué)科以及相同年級(jí)的教師根據(jù)同一本教材當(dāng)中的單元內(nèi)容以及同一課時(shí)當(dāng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行討論。在此過(guò)程中，各位教師能夠發(fā)表自己的意見(jiàn)或建議，以集思廣益的形式對(duì)教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行改善和優(yōu)化，集體備課也可理解為一種集體性的備課行為。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)集體備課的現(xiàn)狀

2.1 只“集”不“備”

要想保住集體備課功能的有效發(fā)揮，需要根據(jù)教學(xué)組內(nèi)實(shí)際情況進(jìn)行分工備課，以此減少每位教師的負(fù)擔(dān)。但在當(dāng)前階段的集體備課中，每位教師所分得的工作僅有較小的一部分，大多數(shù)教師是依靠已經(jīng)存在的教案，以敷衍了事的態(tài)度來(lái)應(yīng)付集體備課;還有部分教師利用互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教案進(jìn)行下載，為了單純追逐“自我解放”，使得集體備課成為了“網(wǎng)上資料的拼盤”。導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)集體備課的實(shí)用性大大衰減，也對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生相應(yīng)的不良影響。

2.2 只“集”不“研”

目前，部分小學(xué)數(shù)學(xué)的集體備課過(guò)于形式化，由組內(nèi)骨干教師擔(dān)任主要發(fā)言人，其他教師單純進(jìn)行旁聽(tīng)，在備課完成后，由組長(zhǎng)完成備課記錄則草草了事，使得集體備課的重要價(jià)值難以發(fā)揮。部分以教研組為單位的小學(xué)數(shù)學(xué)集體備課單純?cè)谠薪贪干线M(jìn)行細(xì)微的改動(dòng)，并未能夠?qū)滩膬?nèi)容進(jìn)行合理的把握，也未根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)和選擇，對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)行深入的挖掘和研究。如此一來(lái)，便對(duì)備課質(zhì)量造成嚴(yán)重的影響。

2.3 只“集”不“論”

教師間的探討與交流作為集體備課中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教師也深刻明白這個(gè)道理，但在實(shí)際操作過(guò)程中自身會(huì)對(duì)探討和交流產(chǎn)生抗拒心理，導(dǎo)致出現(xiàn)“集而不論”、組長(zhǎng)“一言堂”等情況。這樣的集體備課形式并沒(méi)有實(shí)際的意義，集體備課的功能得不到有效發(fā)揮，也就使得課程教學(xué)設(shè)計(jì)得不到合理的調(diào)整和優(yōu)化。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)集體備課的思考與建議

3.1 加強(qiáng)對(duì)集體備課的認(rèn)識(shí)，提升教師的重視程度

在實(shí)際的教學(xué)工作中，需要進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)集體備課的認(rèn)識(shí)，提升總體的重視程度：需要對(duì)備課進(jìn)行系統(tǒng)的考慮和周密的設(shè)計(jì)，以此實(shí)現(xiàn)課堂課堂中的有效引導(dǎo)，在做好課前準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)上，才能保障課堂教學(xué)的質(zhì)量。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師在明確學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其能夠進(jìn)行自主探索。在備課時(shí)，要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的困難和問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，以耐心的方式引導(dǎo)學(xué)生在獲取更多理論知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的能力和人格品質(zhì)。因此，學(xué)校應(yīng)完善集體備課的相關(guān)制度，將有關(guān)集體備課的要求和標(biāo)準(zhǔn)更加細(xì)致化，讓教師在探討和交流的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，以此提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率和質(zhì)量。

3.2 明確備課內(nèi)容，提升集體備課的科學(xué)性

首先，對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行準(zhǔn)備。理念作為教學(xué)實(shí)踐工作的重要指導(dǎo)思想。先進(jìn)的教學(xué)理念能夠?yàn)榻虒W(xué)工作指明良好的方向，同時(shí)在實(shí)際的教學(xué)中還要不斷進(jìn)行總結(jié)和分析，實(shí)現(xiàn)“理念指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐孕育理念”的良好效果。其次，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)備。不能單純依靠教材，可以對(duì)教材內(nèi)容的呈現(xiàn)形式進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，巧妙利用教材資源，同時(shí)對(duì)新的教學(xué)資源進(jìn)行合理的開(kāi)發(fā)和利用。再次，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)備?；趯W(xué)生現(xiàn)有的水平和能力，對(duì)課程教學(xué)中的重難點(diǎn)進(jìn)行合理把握。在集體備課的過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行充分的討論和研究，根據(jù)實(shí)際情況，明確課程教學(xué)中的重難點(diǎn)，并施以針對(duì)性的教學(xué)方法。最后，對(duì)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行準(zhǔn)備。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，其課程學(xué)習(xí)方式在自主、合作、探究的基礎(chǔ)上，還要巧妙引入“接受學(xué)習(xí)”的方式。在集體備課的過(guò)程中，教師要對(duì)教材進(jìn)行深入的研究和分析，將學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題以及教師可能出現(xiàn)的困難進(jìn)行總結(jié)和整理，并提出相應(yīng)的解決方法。

3.3 完善備課程序，增強(qiáng)集體備課的實(shí)效性

第一，在確定課題的基礎(chǔ)上，明確其中的重點(diǎn)內(nèi)容，為組內(nèi)教師發(fā)放集體備課指南，而后開(kāi)始個(gè)人備課。在個(gè)人備課期間，教師要對(duì)教材進(jìn)行深入鉆研，對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行合理的借鑒和參考，對(duì)自身觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和整理，為后續(xù)的討論工作做好準(zhǔn)備。

第二，集體討論。要根據(jù)教研組實(shí)際情況，對(duì)討論時(shí)間進(jìn)行確定，通常5-6人需要60分鐘以上的討論時(shí)間。在集體討論的過(guò)程中，骨干以及經(jīng)驗(yàn)豐富的教師要積極發(fā)揮引領(lǐng)作用。要保證組內(nèi)教師能夠?qū)崿F(xiàn)“人人發(fā)言、勇于發(fā)言、相互補(bǔ)充”的效果。要將對(duì)教材的把握、目標(biāo)的制定以及重難點(diǎn)的確定作為集體討論的側(cè)重點(diǎn)，以此編制出集體備課的教案。

第三，進(jìn)行個(gè)人針對(duì)性的備課，基于集體備課的成果，教師個(gè)人對(duì)教材進(jìn)行重新的審視，并根據(jù)自己班級(jí)實(shí)際情況對(duì)教案進(jìn)行合理的調(diào)整和優(yōu)化。

第四，課程實(shí)踐。根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，每位教師以抽簽的形式來(lái)進(jìn)行公開(kāi)課，組內(nèi)全部教師都要參與聽(tīng)課。抽到的教師需要按照自身所設(shè)計(jì)的教案進(jìn)行教學(xué)，如此一來(lái)，便能夠使得集體與個(gè)人的智慧得到有效的體現(xiàn)。

最后，課后反思。通過(guò)自身的課程實(shí)踐，也會(huì)對(duì)集體備課的理論和方法的可行性進(jìn)行檢驗(yàn)。每位教師要根據(jù)課程教學(xué)的情況進(jìn)行客觀的總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，提交教學(xué)反思，而后對(duì)教案進(jìn)行再次的調(diào)整和優(yōu)化。

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