如何提升小學數(shù)學小組合作學習教學的有效性

路曉暉

摘要：合作學習是當前教師在組織教育教學活動過程中廣泛應用的教學模式之一，該教學模式建立在學生個體合作學習的需要基礎之上，與新課程改革背景下所提出的，促進學生個體發(fā)展與合作精神的培養(yǎng)理念相契合。因此當前的小學數(shù)學教學活動中，教師應該致力于提升小組合作學習活動有效性，為小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供契機。下文對小學數(shù)學教學活動中實施小組合作學習的路徑展開分析，僅供參考。

關鍵詞：小學數(shù)學;小組合作;學習有效性

前言：

《義務教育數(shù)學課程標準》明確的提出，實現(xiàn)數(shù)學學習活動的有效性，不能只是單純的依靠學生的模仿與記憶，讓學生在動手實踐、自主探索及合作交流的過程中進行學習，這才是最具有意義、最重要的學習方式。為了有效提升小學數(shù)學學科教學質量，我們在應用小組合作學習方法過程中，就要有效組織小組活動，激發(fā)小學生的自主學習意識，為小學生的綜合素質提升和數(shù)學學科教學作用的充分發(fā)揮提供保障。

1合理搭配，優(yōu)化小組內(nèi)部架構

我們在小組合作中需要重視分組環(huán)節(jié)，一般教學經(jīng)驗指導我們小組成員可限定在4-6人之間，這樣更利于小組成員的合作學習質量提升和合作紀律保障。教師在劃分合作小組時，要對每名學生的實際情況進行全面掌握，包括性格特點、特長愛好、學習習慣、學習能力、學習成績、交際能力等，在此基礎上對他們進行合理的編組，做到組員內(nèi)部強弱搭配，不同層次的學生數(shù)量相當，不同小組之間實力均衡[1]。小組成員可以打破區(qū)域限制，在討論時可以打亂座位，以互相臨近、便于討論為宜，這樣做可以最大限度地提高合作效率。同時，分組前要給每名成員合理定位，細化分工，使每名學生都能“各司其職”合作過程中，教師可以通過觀察對比，隨時調整成員編排，使得小組之間的劃分更為合理，在提升合作質量的同時，使每名學生的作用最大化。

2把握恰當?shù)暮献鲗W習時機

開展小組合作學習實踐活動的關鍵就在于引導學生形成積極合作交流的意識，利用小組合作學習契機使學生逐步養(yǎng)成交流學習的能力，但是小組合作學習模式并不是適用于全部教學內(nèi)容和教學契機，因此教師在組織小組合作學習活動的時候要注意把握合作學習時機[2]。所學的內(nèi)容有一定的挑戰(zhàn)性，問題具有思考探索的價值，內(nèi)容學習具有一定的開放性等等，具備這些條件的學習內(nèi)容，教師都可以準確的把握時機來組織合作學習活動。當學生在獨立思考過程中遇見困難時，就可以組織學生進行合作學習，讓學生在于其他學生以自己生活經(jīng)歷的經(jīng)驗為基礎，進行探討交流的過程中，找出問題解決的靈感[3]。例如，在學習《平移和旋轉》這一單元的內(nèi)容時，由于初次接觸這一概念，學生可能會感受到困難，那么教師可以引導學生從自己的生活經(jīng)驗尋找突破點，讓學生在小組內(nèi)進行討論在游樂園玩耍時是否感受到過平移或旋轉？教師在提示了這一線索后，讓學生在小組內(nèi)進行經(jīng)驗的分享與討論，將自己的感受與教材中的給概念想靠攏，然后請每一個小組的代表進行發(fā)言總結，并說一說自己生活中的平移與旋轉有哪些。教師抓準合作學習的有效時機，在一定程度上可以提升課堂學習的效率，減少不必要時間的浪費。

3精心設計問題，促使學生積極地參與合作學習

教師的教學問題能夠為小學生的合作學習提供一定的方向引導，因此，教師可以通過對教學問題的精心設置，來調動學生參與合作學習的積極性。教師在進行教學問題的設置上，應該結合教學內(nèi)容和學生的實際，問題需要起到調動學生探討積極性和幫助學生明確合作學習目標的作用[4]。例如在《分數(shù)乘法》的相關內(nèi)容中，教師就可以為學生設置巧妙的合作學習問題，教師可以提出這樣的問題：“同學們，你們知道一張紙的3/5的2/3是多少嗎？”讓學生通過折紙和涂鴉方式進行問題研究，進而讓學生進一步理解掌握分數(shù)的意義和概念，并且這種動手實踐的還能夠激發(fā)學生的參與熱情。

4為學生培養(yǎng)合作實踐學習的習慣

除了引導學生建立合作學習意識之外，需要教師進一步引導學生形成良好的合作學習習慣，進一步深化探究意識培養(yǎng)，逐步深入小學數(shù)學學習實踐中去。學生以小組為單位開展合作學習的過程中，教師要引導學生感受合作學習的效率性以及實踐價值，如以《長方體的體積計算》這一單元內(nèi)容的學習為例，教師就可以通過小組合作動手搭積木的方式，來深入探究立方體的奧妙?！按罘e木”的活動首先是適合小學階段學生身心發(fā)展特點的，這種游戲性的活動能夠激發(fā)他們學習的積極性，同時由于他們身心發(fā)展階段特點的限制，抽象思維相對較薄弱，純理論性的學習不能讓他們真正能透徹的理解和掌握這一模塊學習的內(nèi)容。因此教師為每個小組來準備體積是1立方厘米的積木，并且為每個小組發(fā)放表格（如下）進行積木搭建的數(shù)據(jù)記錄。

每個小組在拿到教學用具和表格后，進行積木的搭建，在搭建的過程中，有的學生負責進行操作積木搭建，有的同學負責進行積木的使用數(shù)量，在完成搭建之后，小組根據(jù)數(shù)據(jù)來進行長方體的長、寬、高的觀察和思考，在多次動手，多次實踐探索研究的過程中推導出長方體體積計算的公式。讓學生在實際活動中感受到小組合作的力量，每個學生在活動中都發(fā)揮自身具備的優(yōu)勢，在同伴的影響與號召下，變被動與主動。通過這種實踐性活動的開展，幫助學生感受到小組合作的力量，逐步在他們的心中樹立起合作的觀念，為教師以后合作學習教學方式的順利應用打下基礎。

結束語：

合作學習克服了傳統(tǒng)教學模式教師對課堂絕對領導的這一弊端，使學生真正成為教學實踐活動的主人，發(fā)揮自身的主體性參與合作學習，對學生的素質能力發(fā)展有很大意義。因此本研究對小組合作學習模式在小學數(shù)學教學活動中的應用方法進行研究，僅供同行參考。

參考文獻：

[1]葉秀英.互動在小學數(shù)學課堂中的應用及策略分析[J].學周刊，2018，22（30）：157-158.

[2]陳學俊.以學生為主體，打造高效小學數(shù)學課堂[J].學周刊，2018，11（30）：185-186，190.

[3]陳麗紅.淺析小學數(shù)學課堂教學活動的開展[J].學周刊，2019，11（07）：205-206，208.

[4]伊秀云.試析小學數(shù)學課堂中的互動式教學[J].學周刊，2015，15（23）：156-157.