小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)方法初探

劉敏

摘要：處于如今這樣一個(gè)信息化時(shí)代中，信息技術(shù)教學(xué)的重要性不言而喻。在受到充分關(guān)注后，信息技術(shù)教學(xué)改革工作火熱開展，一線教師紛紛投身其中，致力于研究新的教學(xué)方法。在認(rèn)識到當(dāng)前教學(xué)不足的基礎(chǔ)上，我們不能盲目的改革，要在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，找到正確的前進(jìn)方向。本文將試論幾點(diǎn)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方法，為業(yè)內(nèi)教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);信息技術(shù);教學(xué)方法

引言：

信息技術(shù)課程內(nèi)容多，又需要理論和實(shí)踐的統(tǒng)一，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，效益較低，課時(shí)明顯不夠。教師需要巧妙的將新型教學(xué)方法整合起來，靈活利用，在有限的時(shí)間內(nèi)追求更高的教學(xué)效益，完成小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的突破，推動教育發(fā)展。以下是筆者在教學(xué)中總結(jié)出的一些方法和經(jīng)驗(yàn)。

一、精心導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動力和源泉，是啟迪學(xué)生積極思維，探索追求知識的重要手段。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這些都充分說明了興趣對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。想要將學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生的需求，教師就要想盡一切手段，將學(xué)生喜愛的元素融入到教學(xué)中。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，每堂課的開始學(xué)生都沉浸在課件的活動中，注意力很難集中，因此課程的前10分鐘往往是難以開展任何有效活動的，這大大影響了教學(xué)的推進(jìn)。因此我認(rèn)為，一定要抓住課程導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，快速集中學(xué)生注意力，接下來的教學(xué)才能順利推進(jìn)。導(dǎo)入的方式?jīng)]有限制，重要的是體現(xiàn)有趣，并且不停更換方法。

教師可以通過展示精心設(shè)計(jì)的課件，演示各種與教學(xué)有關(guān)的文字、圖片、聲音、表格與動畫等等，并且內(nèi)容盡量讓學(xué)生感興趣，如有關(guān)國家大事、媒體熱點(diǎn)焦點(diǎn)、名人資料、美麗的家鄉(xiāng)、校園文化等等，讓學(xué)生欣賞，使學(xué)生處于優(yōu)美的想象空間，從而激起學(xué)生的求知欲，最后順勢導(dǎo)入新課。例如在《鍵盤指法》一課教學(xué)中，學(xué)習(xí)指法是非?？菰锏模以诮虒W(xué)中就采取游戲引入的方法，先讓學(xué)生玩《金山打字》，比賽誰的成績好或者與老師比賽。學(xué)生在“打老鼠”等游戲的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，要取得好成績就必須練習(xí)好指法。于是就有人提出如何能夠打得又對又快。在這種情況下，老師再講解指法練習(xí)，學(xué)生學(xué)得就很認(rèn)真。這樣，既保持了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的熱情，還可以促使學(xué)生自覺去學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識[1]。

二、精講多練，熟練學(xué)生的操作實(shí)踐

信息技術(shù)教師必須認(rèn)識到一點(diǎn)，這門課程的最大特點(diǎn)就是實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生只有動手操作才能發(fā)現(xiàn)問題，因此絕不要滔滔不絕的講，占用過多的課堂時(shí)間，給學(xué)生留出充足的時(shí)間去練習(xí)才是最關(guān)鍵的。

教學(xué)中，我主張“理論+實(shí)踐”，讓學(xué)生理解理論知識，充分保證學(xué)生有充足的時(shí)間去實(shí)踐所學(xué)的理論知識，并探索課本沒有的知識，擴(kuò)大知識面，更好地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力。例如在上機(jī)操作中，教師應(yīng)做到因材施教，我都采用計(jì)算機(jī)多媒體展示系統(tǒng)，將有一定電腦基礎(chǔ)的學(xué)生的電腦作品制成幻燈片并配上優(yōu)雅的音樂在屏幕上播放，在詳細(xì)講解操作技巧后再耐心給他們講解相關(guān)知識。在“文字編輯”練習(xí)時(shí)，我采用了使用多種文字編輯軟件的功能對比，使學(xué)生對word產(chǎn)生好奇心。為了增強(qiáng)課堂效果，在教學(xué)中，先熟悉word工具，再熟悉軟件，接著就進(jìn)行文字錄入比賽，使他們在玩中練，練中學(xué)。同時(shí)，要重視引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作電腦作品，并適時(shí)對學(xué)生的作品進(jìn)行評測，公開贊揚(yáng)每位學(xué)生作品的優(yōu)點(diǎn)與創(chuàng)新之處，個(gè)別指出不足之處。鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)協(xié)作精神。通過這樣的上機(jī)實(shí)踐，必然使學(xué)生信息素養(yǎng)不斷進(jìn)步，從而提高了信息技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量。此外，在每節(jié)課前3-5分鐘，我都會講些計(jì)算機(jī)信息方面的新知識，信息新動態(tài)和大家一起分享，也會讓學(xué)生講講自己的學(xué)習(xí)體會和操作技巧，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的成就感和榮譽(yù)感。

三、大膽放手，讓學(xué)生自主探究

古人云：“授人以魚只供一飯之需，教人以漁，于終身受用無窮?！边_(dá)爾文曾說過：“最有價(jià)值的知識，是關(guān)于方法的知識?！边@告訴我們，教會學(xué)生知識不如教會他們方法和技能，使他們終身受用。新的課程標(biāo)準(zhǔn)確立了學(xué)生在課堂上的主體地位，教師要將學(xué)習(xí)、操練的主動權(quán)交給他們，引導(dǎo)他們自主學(xué)，主動學(xué)，遇到不會的問題或存在方法上的錯(cuò)誤時(shí)，再適當(dāng)?shù)募右灾笇?dǎo)。這樣的信息技術(shù)教學(xué)模式將成為未來教學(xué)的主導(dǎo)。

例如在教學(xué)《用計(jì)算機(jī)畫圖》一課動手環(huán)節(jié)，先鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生自由想象，設(shè)計(jì)想象的作品，通過畫圖工具描繪各種喜愛的圖畫，慢慢摸索畫圖工具的使用。若學(xué)生在畫圖過程中發(fā)現(xiàn)問題，教師加以引導(dǎo)和指點(diǎn)，最后進(jìn)行成果展示，評選出最優(yōu)秀作品，并鼓勵(lì)其他同學(xué)向其學(xué)習(xí)。這樣通過探求新知――發(fā)現(xiàn)問題――解決問題――交流總結(jié)的活動，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。

任務(wù)驅(qū)動法是一種標(biāo)準(zhǔn)化的以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，如今在課堂上的應(yīng)用頻率較高，對提高學(xué)生自學(xué)水平效果顯著。在信息技術(shù)課堂上，任務(wù)驅(qū)動法能夠鍛煉學(xué)生自主操練的能力，還能夠提升他們完成任務(wù)的積極性。

任務(wù)驅(qū)動法一般有五個(gè)環(huán)節(jié)：（1）提出任務(wù);（2）分析任務(wù)，提出問題;（3）尋求解決問題的方案;（4）學(xué)生完成任務(wù);（5）檢查任務(wù)完成情況[3]。如學(xué)習(xí)word圖文混排時(shí)，我先給他們演示了一幅圖文并茂、版式精美的文檔，其中包括了圖片的典型格式應(yīng)用、圖片作為背景及各種文字環(huán)繞格式。然后組織討論，分析如何制作這些內(nèi)容。如我所愿，學(xué)生的思維非常活躍，他們進(jìn)行了各種嘗試。在操作中我對學(xué)生提出的問題進(jìn)行了歸納講解，對于我補(bǔ)充的內(nèi)容，他們也掌握得既快又牢。

四、結(jié)語

以上教學(xué)方法可以單獨(dú)運(yùn)用，也可以在同一節(jié)課上靈活地采用多種教學(xué)方法。《信息技術(shù)課程》的目標(biāo)在于，讓信息技術(shù)成為支持學(xué)生終身學(xué)習(xí)和合作的手段，學(xué)生使用計(jì)算機(jī)獲取、處理信息就像使用電話、鉛筆、橡皮那樣自然，以此來適應(yīng)當(dāng)今信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活。因此，破除傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用一套行之有效的新的教學(xué)方法，來滿足信息技術(shù)學(xué)科的特殊要求，這才是有效的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張瑞安.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的引與導(dǎo)[J].教育教學(xué)論壇，2016，08：279-280.

[2]張文奇.小學(xué)信息技術(shù)課堂中學(xué)生有效提問能力培養(yǎng)的探究[J].學(xué)周刊，2016，35：132-133.

[3]趙婷婷.小學(xué)信息技術(shù)課程中情境創(chuàng)設(shè)策略的探究[J].課程教育研究，2015，32：146-147.