微課在初中物理教學中的應用分析

蔣明超

摘要：隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，微課作為一種創(chuàng)新性的教學手段被廣泛地應用于教育領(lǐng)域中的各個階段，并取得了顯著的成效。而初中物理作為培養(yǎng)學生綜合能力的有效途徑，對于促進學生的全面發(fā)展至關(guān)重要，因此，物理教師有必要將微課引入到物理教學的過程中，以便激發(fā)學生的學習興趣，從而提高初中物理教學的有效性。本文針對微課在初中物理教學中的應用進行分析和研究，闡述了具體的應用策略，希望能夠為廣大教師提供一些參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：微課;初中物理;應用策略

引言：

所謂的微課教學就是指教師借助科學技術(shù)將學生的學習過程記錄并展示出來，便于學生在觀看的過程中查漏補缺，從而為提高學生的學習質(zhì)量和效率創(chuàng)造有利的條件。而這種教學模式恰好能夠滿足初中物理教學的實際需要，教師通過信息技術(shù)的使用，不僅能夠?qū)⒊橄蟮奈锢碇R形象化，而且還能極大地激發(fā)學生自主學習的興趣，從而促進教學質(zhì)量的顯著提升。那么，如何在初中物理教學中有效地利用微課開展教學活動呢？這是本文重點研究的內(nèi)容。

一、微課的概述

微課是指教師借助科學技術(shù)為學生提供多樣化的學習方法，利用微視頻的形式將學生的學習過程記錄下來，并讓學生在觀看中進行自主分析和思考，從而為學生開展針對性的學習活動提供可靠的依據(jù)。與傳統(tǒng)的教學模式相比，微課具有較強的靈活性和生動性，促使學生能夠通過自主學習和思考掌握豐富的知識，從而為培養(yǎng)學生的自主學習能力奠定良好的基礎(chǔ)。將微課應用于初中物理教學中，學生能夠通過微視頻掌握學習的重點和難點，有助于將“碎片化”物理知識整合到一起，從而為學生構(gòu)建一個完整的知識體系。[1]

二、將微課應用于初中物理教學中的必要性

1、有助于激發(fā)學生的自主學習興趣

對于初中生而言，物理學習具有一定的抽象性和復雜性，導致學生在學習的過程中很容易出現(xiàn)厭學的心理和排斥的情緒，嚴重影響了學生學習質(zhì)量的提升。而微課恰好能夠解決這一問題，通過微課教學模式的應用，教師能夠?qū)⒊橄蟮奈锢碇R轉(zhuǎn)化為生動的視頻和圖片，不僅降低了學習難度，而且還吸引了學生的注意力，促使學生在觀看視頻的過程中發(fā)現(xiàn)更多物理知識的奧秘，這對培養(yǎng)學生的物理興趣是十分必要的。

2、有助于滿足學生的個性化發(fā)展需要

每個初中生由于智力水平和成長環(huán)境都不盡相同，導致他們表現(xiàn)出來的學習能力和接受能力也具有較大的差異性，這就要求教師要堅持因材施教的原則，根據(jù)學生的實際情況采用針對性的教學策略，從而滿足學生的個性化發(fā)展需要。而在微課堂中，學生通過觀看自己的學習過程能夠及時發(fā)現(xiàn)自身的問題和不足，然后根據(jù)教師提供的學習方法進行自主選擇，極大地調(diào)動了學生的積極性和能動性，最終為促進學生的全面發(fā)展提供了有利的條件。

三、微課在初中物理教學中的應用策略

1、利用微課指導預習

預習一直都是提高初中生自學能力的有效方式，但是許多學生由于自學能力較差、預習意識比較薄弱等原因，導致初中生的物理預習活動十分低效。利用微課，教師可以提前將具體的學習任務(wù)公布出來，為初中生指明學習方向。另外，物理教師不可能隨時隨地指導初中生，更不可能每一次組織所有的初中生來進行預習，為此，教師可以利用微視頻來指導預習，解答學生們的問題。例如，在《光的直線傳播》這一課中，筆者在微視頻中錄制了光在液體中、氣體中、玻璃等透明固體中傳播的三個演示實驗，學生們在課前需要根據(jù)微視頻中的這三個演示實驗，結(jié)合物理教材中所介紹的物理知識，來完成光的傳播途徑與客觀規(guī)律的自學活動。在自學活動中，有興趣的學生還可以根據(jù)微視頻中的實驗操作方法與步驟，在課后自行進行物理實驗，驗證自己的物理理論。

2、利用微課進行探究

自主探究已經(jīng)成為初中物理教學的基本組織方式，旨在讓學生們掌握學習的主動權(quán)，積極投身于科學探究活動之中，那么，如何激發(fā)學生們的學習興趣，引導學生們自覺展開物理探究活動便是教師所要思考的重要問題。而微課短小、精煉，能夠直接點名主題，激發(fā)學生的求知欲，所以教師便可以利用微課來導入物理探究教學。[2]例如，在《照相機與眼睛，視力的矯正》這一課中，筆者與本地的眼鏡店合作，在眼鏡店錄制了一個微視頻，這個視頻是這樣的：畫面中，有一個初中生正在眼鏡店試配眼睛，測量度數(shù)，然后眼鏡店的工作人員選鏡片、切割鏡片等，在整個畫面的進行中，筆者以初中物理教材中的具體知識進行了旁白配音，為學生們講述了近視眼的形成原因，介紹了凸透鏡成像原理，進而指出如何利用凸透鏡成像原理來為學生配置度數(shù)合適的眼鏡。而筆者的班級中有一部分學生已經(jīng)患上了近視，他們在看到這個視頻的時候有一種恍然大悟的感覺。視頻播放結(jié)束之后，筆者對學生們說：“同學們，你們想不想自己動手驗證凸透鏡成像原理?。肯旅嫖覀冏约簛韯邮謱嶒瀬頇z驗一下好嗎？”學生們的積極性都被充分激發(fā)了出來，而利用微課來導入新課可以以更加形象的方式來讓學生們對物理課堂產(chǎn)生學習興趣，整節(jié)課的教學效率也比較高。

3、利用微課促進復習

許多初中生認為復習就是做練習，實則不然。復習是對整個單元、章節(jié)等所有的知識、實驗、技能等進行回顧與重新學習，并在練習中檢測自己還未掌握哪些內(nèi)容，以便查漏補缺。但是，許多初中生在復習的時候，遇到困難的時候并不知道該向誰尋求幫助，教師也難以將所有的疑難問題一一解答。而微課不同，學生們可以根據(jù)自己的問題選擇不同的微視頻，針對性地復習與拓展所學知識，幫助他們獲得個性化的發(fā)展。[3]在《長度和時間的測量》這一課中的微視頻中，主要講述了使用正確的工具來測量長度與時間的微視頻，誤差以及減少誤差的方法，刻度尺與停表的使用方法等知識點，學生們在物理課堂教學結(jié)束之后，可以直接通過微視頻來進行復習，在遇到難題的時候，他們可以選擇不同的視頻片段來重新學習。比如有的學生想要在生活中估計長度與時間的方法的時候，就可以重新觀看視頻中有關(guān)刻度尺以及停表的使用方法的視頻片段，了解估算時間與長度的方法;如果學生們想要減少測量誤差，也可以觀看減少誤差的微視頻片段。這就為初中生們的個性化發(fā)展提供了更大的自主權(quán)，學生們完全享受個性化的復習需要。

四、結(jié)語

綜上所述，微課教學模式突破了傳統(tǒng)教學模式的單一性和限制性，具有較強的先進性和靈活性，更加符合現(xiàn)代教育的實際發(fā)展要求。將微課應用于初中物理教學中，不僅有助于增強教學效果，而且還能促進學生自主性的發(fā)展?；诖?，作為一名初中物理教師，我們必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念和教學模式，充分認識到微課教學的重要性和必要性，積極探索靈活多變的教學方法，以便最大限度的發(fā)揮出微課的優(yōu)勢。與此同時，為了更好的將微課應用于初中物理教學中，教師還必須要不斷提高自身的科學技術(shù)水平，從而為學生提供豐富的學習體驗，進一步實現(xiàn)初中物理教學的根本目標。

參考文獻：

[1]方艷霞.微課在初中物理教學中的應用模式初探[J].學苑教育，2018（21）.

[2]孫既宏.初中物理“微課”教學的策略措施[J].課程教育研究（新教師教學），2015（35）.

[3]金龍.淺析初中物理教學中的“微課”教學法[J].高考，2015（07）.