小學(xué)語文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的探索

焦釗利

摘要：識(shí)字是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，同樣也是語文教學(xué)的重要組成部分。識(shí)字教學(xué)的效果直接影響到學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)。有效的識(shí)字教學(xué)方法可以小學(xué)生的識(shí)字興趣和識(shí)字效率。新課改背景下，情境化課堂識(shí)字教學(xué)越來越受到小學(xué)語文老師的青睞，它是根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，讓小學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)文字，從而提高識(shí)字教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境化課堂;識(shí)字教學(xué);方法

引言：

語文是重要的交際工具，小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生們只有掌握豐富的文字量，他們才能更好地進(jìn)行閱讀、才能完成良好的語言表達(dá)?，F(xiàn)階段傳統(tǒng)的語文識(shí)字教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足新時(shí)期的教學(xué)要求，在眾多的創(chuàng)新語文課堂識(shí)字教學(xué)方法中情境教學(xué)方法凸顯出了它的優(yōu)越性，既節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也符合新課程標(biāo)準(zhǔn)。本文在這里結(jié)合小學(xué)語文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法發(fā)表自己的幾點(diǎn)意見，希望能為大家提供有用的借鑒。

一、小學(xué)語文情境化課堂識(shí)字教學(xué)對(duì)小學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的意義。

1.培養(yǎng)小學(xué)生文字學(xué)習(xí)興趣。

在小學(xué)語文情景化課堂當(dāng)中，老師通過創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前課堂識(shí)字教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的情境。比如，符合小學(xué)生心理的動(dòng)漫視頻或者是小故事、圖片等來提高小學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的參與度，讓他們感受到學(xué)習(xí)文字的樂趣，提高他們對(duì)識(shí)字的興趣，讓小學(xué)生真正喜歡上文字學(xué)習(xí)。

2.降低語文課堂學(xué)習(xí)漢字難度。

語文課堂教學(xué)中有關(guān)漢字的認(rèn)知和理解，對(duì)于小學(xué)生來講困難還是很大的，但是他們又必須要掌握好。因此，在傳統(tǒng)的教學(xué)中老師一般會(huì)采用死記硬背的教學(xué)方法，這樣小學(xué)生無法真正理解漢字的結(jié)構(gòu)和意義，慢慢他們就會(huì)對(duì)漢字學(xué)習(xí)失去興趣。如今在語文課堂中運(yùn)用情景化教學(xué)方式，通過將抽象的事物具體化，來引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行活學(xué)活用。培養(yǎng)了小學(xué)生想象力的同時(shí)，又降低了漢字學(xué)習(xí)過程中難度。

3.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

在小學(xué)語文課堂中，運(yùn)用情境化教學(xué)手法，可以降低語文老師的工作強(qiáng)度，提高工作效率，他們可以把更多的精力投入到教研中，設(shè)計(jì)出更加合理、切實(shí)的教學(xué)情境，并對(duì)小學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的思維引導(dǎo)，幫助他們?cè)讵?dú)立思考的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)高效的漢字學(xué)習(xí)。慢慢的小學(xué)生的自我學(xué)習(xí)的意識(shí)和獨(dú)立思考能力都會(huì)得到提高。

4.更加突出小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

由于小學(xué)生的年齡以及自身的生理特點(diǎn)，致使他們?cè)谶M(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)的時(shí)候不能保持精力長(zhǎng)時(shí)間集中，往往會(huì)出現(xiàn)走神的現(xiàn)象。而老師運(yùn)用情境式教學(xué)時(shí)，不論是采用哪種情境模式，這些課堂設(shè)計(jì)都是以學(xué)生為中心的，在優(yōu)化課堂識(shí)字教學(xué)的過程中，更加的體現(xiàn)了小學(xué)生的課堂主體地位。

二、小學(xué)語文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的策略。

1.游戲教學(xué)情境，讓小學(xué)生的識(shí)字更有趣。

小學(xué)階段的學(xué)生天真、貪玩、活潑好動(dòng)，他們對(duì)游戲有著一種與生俱來的興趣。所以，在開展識(shí)字教學(xué)活動(dòng)時(shí)，老師可以運(yùn)用小學(xué)生都喜聞樂見的游戲來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)造良好的條件從而調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而且在設(shè)計(jì)游戲時(shí)老師還要考慮到教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，游戲設(shè)計(jì)要合理、高效，真正讓小學(xué)生體會(huì)到其中的樂趣和意義，從而更好地學(xué)習(xí)文字。比如，師可以采用超市購物的游戲：

在課前老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自制一些卡片、搜集一些空的商品盒子或者是衣服吊牌等作為教具。在課堂上臨時(shí)開一間“購物超市”，然后進(jìn)行游戲化的情境識(shí)字教學(xué)：讓小學(xué)生分組去超市購物，比一比哪位同學(xué)能夠在相同的時(shí)間內(nèi)找到指定商品。并要求小學(xué)生能夠正確讀出超市里面的識(shí)字材料。這個(gè)簡(jiǎn)單的小游戲不僅能夠檢查小學(xué)生的識(shí)字情況，更能讓小學(xué)生在玩樂中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

2. 結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，讓小學(xué)生的識(shí)字更自然。

小學(xué)語文教學(xué)中的很多內(nèi)容都是和小學(xué)生的生活實(shí)際息息相關(guān)的，在識(shí)字教學(xué)的時(shí)候，老師可以聯(lián)系小學(xué)生的生活實(shí)際，來創(chuàng)設(shè)情境化課堂。在教學(xué)過程中把語文教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的生活有機(jī)聯(lián)系起來，提高他們對(duì)文字的記憶效果，從而讓小學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)對(duì)他們生活的重要作用和意義。而且還可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。具體該怎樣將實(shí)際生活和語文識(shí)字教學(xué)有機(jī)聯(lián)系在一起，舉個(gè)例子：

比如說，在教學(xué)《聽聽，秋的聲音》這篇課文之前，老師可以讓學(xué)生通過將課本的教學(xué)內(nèi)容和自己的實(shí)際生活相聯(lián)系的方式來創(chuàng)設(shè)情境。讓小學(xué)生用自己的語言描繪一下秋的聲音，學(xué)生可能會(huì)想到秋天的風(fēng)聲、秋天有蟋蟀的叫聲、秋天雨聲，還有學(xué)生會(huì)想到秋天有大雁的叫聲等等。學(xué)生在想象秋天的聲音的過程中就已經(jīng)進(jìn)入到課文描繪的情境之中了。這樣，可以幫助小學(xué)生積累很多的字詞。

再比如說，在教學(xué)《聽聽，秋的聲音》這篇課文的時(shí)候，老師可以讓小學(xué)生通過把字詞和他們的實(shí)際生活相聯(lián)系的方式來創(chuàng)設(shè)情境，老師在教小學(xué)生認(rèn)識(shí)“叮嚀”這個(gè)詞的意思時(shí)，可以讓他們說出這個(gè)詞的近義詞，而且所說的近義詞都必須要是日常生活中常用的。如，吩咐、交代等。

3.多媒體情境，讓小學(xué)生們?cè)谛蕾p中識(shí)字。

隨著科技的進(jìn)步，多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛運(yùn)用到教學(xué)課堂中，從而極大的提高了課堂效率。在識(shí)字教學(xué)中，老師可以利用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)一些小視頻、音頻或者是有趣的圖片等來創(chuàng)設(shè)情境，從而將要教授的漢字直觀、生動(dòng)、形象的展現(xiàn)出來，把識(shí)字教學(xué)課堂變的生動(dòng)活潑，更具有吸引力。讓小學(xué)生通過看動(dòng)畫，聽音等方式進(jìn)入到到生動(dòng)、形象的情境中;進(jìn)而滿足小學(xué)生們的視覺心理，激發(fā)學(xué)生們的求知欲。從而積極地參與到識(shí)字教學(xué)中，讓小學(xué)生們?cè)谛蕾p中識(shí)字，同時(shí)老師也可以為學(xué)生們播放兒歌，讓他們?cè)趦焊柚凶R(shí)字增加小學(xué)生的興趣，通過多媒體情境學(xué)習(xí)讓他們體會(huì)到識(shí)字的快樂。

比如說，在教學(xué)《開滿鮮花的小路》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)習(xí)‘寄’、‘裹’這些字時(shí)老師就可以利用多媒體課件把課文中的場(chǎng)景展現(xiàn)給小學(xué)生：‘寄’就是把一個(gè)物品從一個(gè)地方運(yùn)到另外一個(gè)地方;‘裹’就是將東西包起來等，讓他們?cè)谟^看動(dòng)畫中學(xué)習(xí)文字，既能提起他們的興趣，又能深刻理解文章的意思。

結(jié)束語：

綜上所述，情景化課堂教學(xué)對(duì)小學(xué)生識(shí)字、認(rèn)字具有很大的實(shí)踐意義和促進(jìn)作用，我們應(yīng)該全面推廣。但同時(shí)事情都有它的兩面性，語文老師們?cè)谶\(yùn)用的過程中一定要做好考量，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。謹(jǐn)記情境是為教學(xué)服務(wù)的，不可過分地追求形式，應(yīng)該注重有效的教學(xué)，做好情境教學(xué)設(shè)計(jì)，讓小學(xué)生們將“學(xué)”與“玩”真正結(jié)合到一起，充分體現(xiàn)小學(xué)生的課堂主體作用，激發(fā)他們文字學(xué)習(xí)興趣，提高他們文字學(xué)習(xí)效率。同時(shí)老師們還要注意合理分配一節(jié)課的課堂時(shí)間，盡量做到環(huán)環(huán)相扣、節(jié)奏適中。這樣，才能最大限度地發(fā)揮情境化課堂的作用。

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