小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)分析

王建勛

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)這門(mén)課程主要對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行考查，數(shù)學(xué)知識(shí)比較的抽象復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免遇到各種困難，要想提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，不能依靠單純地灌輸式教學(xué)和題海戰(zhàn)術(shù)，關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生積極思考探究，形成良好數(shù)學(xué)思維。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要性，要聯(lián)系實(shí)際生活，優(yōu)化問(wèn)題難度設(shè)計(jì)，做好問(wèn)題引出工作，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地思考和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，鍛煉提高邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維能力;培養(yǎng);策略

引言

為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，在新課標(biāo)的改革下，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)提出了更新的要求，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中新的目標(biāo)。小學(xué)階段是學(xué)生一生中智力發(fā)育和思維培養(yǎng)的重要時(shí)期，這個(gè)階段的數(shù)學(xué)教育對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)有著極大的推動(dòng)作用。但現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，還是存在一些“教學(xué)”大于“思維”的現(xiàn)象，在某種程度上制衡了學(xué)生思維能力的拓展和發(fā)育，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端。新課改下，教師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力作為一個(gè)核心教學(xué)任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生積極參與思考，自主探索，這樣才能真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和水平。

1 邏輯思維能力培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有極其重要的地位，具有一定的邏輯思維能力可以將學(xué)習(xí)中一些雜亂無(wú)章的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有序的整合。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，邏輯思維能力的培養(yǎng)需要循序漸進(jìn)，認(rèn)識(shí)、鍛煉培養(yǎng)、提升三個(gè)階段相輔相成，缺一不可。

在小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)中，需要具有不同層次方面的能力：（1）邏輯推理與整理歸納。小學(xué)數(shù)學(xué)中的一些運(yùn)算法則、定律、概念等，并不能通過(guò)死記硬背來(lái)掌握，它需要一定的分析與推理能力，學(xué)生需要將一個(gè)無(wú)規(guī)律的式子進(jìn)行分析推理，了解其中的運(yùn)算規(guī)律并帶入到實(shí)際學(xué)習(xí)中;（2）綜合分類與分析比較。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要將所獲得的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的整合，將有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容總結(jié)到一起以便于后續(xù)的研究與擴(kuò)展。在整合過(guò)程中，學(xué)生也需要對(duì)所整理的內(nèi)容進(jìn)行有序分類，將具有相同點(diǎn)的內(nèi)容放到一起。緊接著，這些歸納分類好的知識(shí)點(diǎn)就需要學(xué)生進(jìn)行分析，從中找到課堂所講解的重點(diǎn)內(nèi)容，并展開(kāi)想象，將其與以前所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行比較并找出其中的不同;（3）總結(jié)分析與具象思維。學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行整理歸納后，所需要做的便是提升思維能力。在做題的同時(shí)，將其本質(zhì)和內(nèi)容整合，再以抽象的思維進(jìn)行分析并總結(jié)出相應(yīng)的規(guī)律。這樣，學(xué)生不僅將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行掌握，更對(duì)自身思維能力進(jìn)行了提高[1]。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)的策略

2.1聯(lián)系實(shí)際生活，安排適當(dāng)?shù)膶?shí)際問(wèn)題

所有的理論知識(shí)都來(lái)源于日常生活。為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以緊密聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中意識(shí)到如果解決這個(gè)問(wèn)題會(huì)給其生活帶來(lái)益處，這樣一方面能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，另一方面能夠加快學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握[2]。理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)有一種親近感，就會(huì)自然地將生活中的邏輯思維延伸到課堂教學(xué)中。比如在講解人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“長(zhǎng)度單位”的內(nèi)容時(shí)，課本中各種不同單位的認(rèn)識(shí)是課堂的重點(diǎn)。新授后讓學(xué)生給一些物體填合適的長(zhǎng)度單位時(shí)，有些學(xué)生會(huì)對(duì)選擇哪個(gè)單位感到困惑。但我會(huì)先讓學(xué)生實(shí)際動(dòng)手測(cè)量生活中一些常見(jiàn)物品的長(zhǎng)度，如：自己數(shù)學(xué)課本的厚度、桌椅的長(zhǎng)度、指甲的寬度等，再加上單位，這個(gè)過(guò)程中學(xué)生很愿意配合，會(huì)真正地動(dòng)手操作，然后記錄數(shù)據(jù)，得出相應(yīng)的數(shù)據(jù)單位。雖然只是一個(gè)簡(jiǎn)短的互動(dòng)，但學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中深刻地記住了不同物體之間使用單位的區(qū)分。

2.2優(yōu)化問(wèn)題難度設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入思考

培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，這是一個(gè)逐漸拓展和不斷深入探究的過(guò)程，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要做到善于加深問(wèn)題的思考深度，題目設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)到難，一步步地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，使其養(yǎng)成思考問(wèn)題的習(xí)慣，繼而會(huì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新問(wèn)題的思維理解方式，理性客觀，有理有據(jù)，層層剖析，深入思考[3]。比如在講解“三位數(shù)加三位數(shù)”的內(nèi)容時(shí)，由于需要學(xué)生一定的計(jì)算能力，所以我在課堂中并沒(méi)有第一時(shí)間講解三位數(shù)加法筆算的方法，而是通過(guò)復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加法筆算的知識(shí)，喚起學(xué)生對(duì)豎式計(jì)算的記憶，簡(jiǎn)單的題目求解學(xué)生往往很愿意動(dòng)手。在學(xué)生全部求解后，我再出示三位數(shù)加三位數(shù)的題目，讓學(xué)生思考豎式計(jì)算的方法，引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考。學(xué)生會(huì)對(duì)舊知識(shí)整合變成新知識(shí)感到很好奇，之后讓學(xué)生嘗試動(dòng)手筆算三位數(shù)加三位數(shù)的豎式計(jì)算，就很容易得出了筆算的方法。在這個(gè)過(guò)程中，不但加深了之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更鍛煉了學(xué)生自己的總結(jié)能力，而且無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

2.3做好問(wèn)題引出工作，引導(dǎo)學(xué)生推理歸納

在課堂教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在問(wèn)題提出之前，做好問(wèn)題的引出工作，這個(gè)階段可以很好地鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，有助于學(xué)生通過(guò)已經(jīng)掌握的信息，合理高效地推理歸納出需要學(xué)習(xí)的新知識(shí)[4]。比如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”的內(nèi)容時(shí)，我首先在課堂中引入實(shí)際生活的情景：“一個(gè)蘋(píng)果要平均分給兩個(gè)小伙伴吃，那么一個(gè)人可以吃多少呢？”學(xué)生會(huì)說(shuō)到“一人一半”，之后我再引導(dǎo)學(xué)生思考：“一共有兩份，那么一人吃的是不是蘋(píng)果的二分之一啊？”學(xué)生會(huì)產(chǎn)生遲疑，但在思考之后就可以理解分?jǐn)?shù)是份數(shù)比上總數(shù)的意思。這時(shí)就可以趁機(jī)出一些類似的題目作為練習(xí)：“一個(gè)圓餅需要平均分給四個(gè)小朋友吃，每個(gè)人吃多少？”學(xué)生的模仿能力總是很強(qiáng)，會(huì)很快說(shuō)出四分之一，這便認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)。

結(jié)語(yǔ)

總之，在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力時(shí)，教師需要更多地將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立地思考問(wèn)題、總結(jié)歸納，在長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持之后，學(xué)生便會(huì)養(yǎng)成用邏輯思維解決問(wèn)題的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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