小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作訓(xùn)練指導(dǎo)的方法探析

李婷

摘要：習(xí)作訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，語(yǔ)文的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)互動(dòng)中，習(xí)作更能體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力，需要學(xué)生具備語(yǔ)言的整合能力、詞匯句式的運(yùn)用技巧，情境的構(gòu)建與情感的表達(dá)，而小學(xué)生語(yǔ)文的認(rèn)知不全，在語(yǔ)文的習(xí)作中總是遇到各種問(wèn)題，影響學(xué)生的進(jìn)步，為加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解與分析，教師應(yīng)進(jìn)行合理的習(xí)作訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生糾正習(xí)作中的錯(cuò)誤，通過(guò)個(gè)性化的習(xí)作形式表達(dá)所思所感，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作訓(xùn)練;指導(dǎo);方法

引言：小學(xué)語(yǔ)文的習(xí)作訓(xùn)練中，教師應(yīng)了解學(xué)生的基本功，基于學(xué)生習(xí)作的情況，挖掘他們的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而幫助學(xué)生強(qiáng)化累積，增加閱讀量拓展學(xué)生的視野，習(xí)作的訓(xùn)練不僅要幫助學(xué)生完成相應(yīng)的習(xí)作任務(wù)，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生找到習(xí)作的興趣，摸索適合自己的習(xí)作形式，鼓勵(lì)學(xué)生從被動(dòng)的習(xí)作習(xí)慣中脫離出來(lái)，更加獨(dú)立自主的展開(kāi)習(xí)作思考，享受習(xí)作的過(guò)程，隨著習(xí)作的進(jìn)步逐漸形成內(nèi)心滿足感，在習(xí)作訓(xùn)練中意識(shí)到自己的問(wèn)題，互相之間碰撞思維得到多層次的習(xí)作體驗(yàn)。

一、注重習(xí)作興趣的培養(yǎng)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)習(xí)作是枯燥的、是教師安排的任務(wù)，雖然習(xí)作一周左右安排一次，但學(xué)生在習(xí)作任務(wù)下仍舊有較大的排斥心理，部分學(xué)生嚴(yán)重缺乏習(xí)作的興趣，因此就導(dǎo)致學(xué)生抄襲作文書(shū)中的內(nèi)容，書(shū)寫(xiě)一些較為夸張的情境，情感的表達(dá)較為淺薄，僅僅會(huì)利用“愛(ài)”這樣的直接表述語(yǔ)說(shuō)明自己的心境，作文內(nèi)容千篇一律，甚至有拼湊痕跡，學(xué)生在習(xí)作中較為敷衍，為了改變這種現(xiàn)狀，讓學(xué)生產(chǎn)生習(xí)作的興趣，更加主動(dòng)的參與習(xí)作，配合到習(xí)作要求中來(lái)，教師應(yīng)選擇一些有趣的習(xí)作命題，讓學(xué)生想要試一試，如在寫(xiě)“我的家鄉(xiāng)”時(shí)，學(xué)生多寫(xiě)景物，習(xí)作中情感表達(dá)較為虛假，教師先指引學(xué)生分析自己最喜歡家鄉(xiāng)的什么，有的學(xué)生是個(gè)“吃貨”，說(shuō)起吃就興致盎然，有的學(xué)生能夠找到家鄉(xiāng)的每一個(gè)小商店，有的學(xué)生交到了很多的好朋友分別住在家鄉(xiāng)不同的地方，當(dāng)學(xué)生提起這些感興趣的話題，加上教師指引思考，學(xué)生很快就找到了習(xí)作的思路。例如：在教學(xué)“第一次”時(shí)，先讓學(xué)生去嘗試第一次做一件事，注意把你第一次做事情的經(jīng)過(guò)和感受記錄下來(lái)。在課堂習(xí)作前學(xué)生紛紛發(fā)言，把自己親身的體驗(yàn)和感受寫(xiě)了出來(lái)，就是一次不錯(cuò)的習(xí)作課，其實(shí)很簡(jiǎn)單就是學(xué)生有了興趣才會(huì)寫(xiě)。

二、注重多種習(xí)作方法的指導(dǎo)

1.觀察法

人人都有一雙會(huì)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，要切實(shí)讓學(xué)生多觀察，用心觀察身邊的事物，從生活中發(fā)現(xiàn)有意義、有價(jià)值的東西或是自己感興趣的事物，才能積累和豐富習(xí)作的素材。習(xí)作大多是來(lái)源于生活的，生活本身就是習(xí)作的源泉和天地。生活在元江的孩子，長(zhǎng)在果樹(shù)林里，玩在花叢中。每天都和大自然親密接觸，平時(shí)要求學(xué)生留心觀察草叢，樹(shù)林，池塘甚至泥土，把自己的新發(fā)現(xiàn)寫(xiě)下來(lái)，比比誰(shuí)寫(xiě)得有意思。我事先給學(xué)生足夠的觀察時(shí)間，通過(guò)觀察，他們發(fā)現(xiàn)和記錄了自己最感興趣的，也是最有意思的發(fā)現(xiàn)，有的寫(xiě)《屋檐下的燕子》，把燕媽媽精心照顧小燕子的情景寫(xiě)了出來(lái)。有的寫(xiě)《草叢中的發(fā)現(xiàn)》，把那可愛(ài)的蝸牛，勤勞的螞蟻和許多生活在草叢中的小生命寫(xiě)活了。有的把小河的發(fā)現(xiàn)，田野的發(fā)現(xiàn)，甚至是土里的蚯蚓，墻角的蟋蟀，菜葉上得瓢蟲(chóng)都寫(xiě)出來(lái)了。這些難道不是細(xì)心觀察的結(jié)果嗎。觀察法不僅可以用在觀察生活中的事物上，還可以用在觀察圖畫(huà)習(xí)作中。

2.體驗(yàn)法

在習(xí)作教學(xué)中很多內(nèi)容是需要學(xué)生親身體驗(yàn)方能寫(xiě)好的。例如《哈尼十月年》、《金色芒果節(jié)》等很多與元江特色節(jié)日有關(guān)的題材，還有與課外活動(dòng)相關(guān)的一類題材，還有一些與勞動(dòng)有關(guān)的，都可以采用體驗(yàn)法來(lái)指導(dǎo)習(xí)作，學(xué)生在體驗(yàn)中記錄下自己的經(jīng)過(guò)和見(jiàn)聞、感受，寫(xiě)起來(lái)自然也就容易多了。比如一次在寫(xiě)自己喜歡的游戲時(shí)，我?guī)е鴮W(xué)生玩了“老鷹捉小雞”“跳皮筋”“追打官賊”等游戲，讓學(xué)生親身體驗(yàn)了游戲的規(guī)則和游戲樂(lè)趣，學(xué)生寫(xiě)出了自己最喜歡的游戲，快樂(lè)體驗(yàn)不失為一種好的習(xí)作方法指導(dǎo)。

3.例文引導(dǎo)法

小學(xué)習(xí)作教學(xué)，每一個(gè)單元中都有一篇范文。讓例文為我們引路，也是一種好的教學(xué)方法。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生充分閱讀例文，學(xué)習(xí)小作者的一些習(xí)作方法及習(xí)作技巧，還可以從例文中積累好詞佳句，不會(huì)習(xí)作的困難也就迎刃而解了。這種方法其實(shí)在我們的語(yǔ)文教學(xué)中時(shí)時(shí)刻刻都可以運(yùn)用，一篇好課文可以成為我們指導(dǎo)習(xí)作的天地，在教學(xué)好文章時(shí)，恰當(dāng)?shù)貪B透貫穿習(xí)作指導(dǎo)，久而久之，相信學(xué)生就會(huì)學(xué)會(huì)習(xí)作，寫(xiě)好習(xí)作了。

4.調(diào)查法

小學(xué)習(xí)作有些內(nèi)容是可以采用調(diào)查法來(lái)指導(dǎo)習(xí)作的。如：要求學(xué)生對(duì)周圍發(fā)生的各種各樣的事發(fā)表一下自己的看法，再寫(xiě)下來(lái)。這樣類似的題材需要教師帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，到生活的周圍去實(shí)際調(diào)查一番，還要借助電視、廣播，報(bào)紙圖書(shū)等媒體資源去了解?；貋?lái)之后，學(xué)生從中調(diào)查和了解到這樣一些事：隨意浪費(fèi)水電，亂扔垃圾，砍伐樹(shù)木嚴(yán)重，傷害有益動(dòng)物和珍惜動(dòng)物，非法占地，污水排放，汽車尾氣污染……針對(duì)這些現(xiàn)象，學(xué)生都談了自己的看法和建議，這樣寫(xiě)起習(xí)作來(lái)自然就容易多了。

5.貫穿法

貫穿法是在前后文連續(xù)多次出現(xiàn)某細(xì)節(jié)的寫(xiě)法。在《百合花》中寫(xiě)到小通訊員衣服掛破的細(xì)節(jié)，一共有三次：第一次，借被時(shí)“上去接過(guò)被子，慌慌張張地轉(zhuǎn)身就走。他一步還沒(méi)走出去，就聽(tīng)見(jiàn)‘嘶’的一聲，衣服掛住了門(mén)鉤，在肩膀處，掛下一片布來(lái)”。第二次，在去前沿陣地的路上，“他已走遠(yuǎn)了，但還見(jiàn)他肩膀上撕掛下來(lái)的布片，在風(fēng)里一飄一飄”的。第三次，在包扎所里，“我看見(jiàn)一張十分稚氣的圓臉，……軍裝的肩頭上，落著那個(gè)大洞，一片布還掛在那里”。通過(guò)這三次描寫(xiě)，將文章的首尾串聯(lián)起來(lái)，而讀者對(duì)于小通訊員的印象也一次比一次加深。這樣的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，通過(guò)前后貫穿的方式，不僅加深了讀者對(duì)于主人公的印象，同時(shí)也從側(cè)面表達(dá)出了文章的中心思想。

6.注重學(xué)生習(xí)作的批改指導(dǎo)

教學(xué)習(xí)作是個(gè)循序漸進(jìn)、逐步提高的過(guò)程，一篇好的習(xí)作不是寫(xiě)出來(lái)的，而是修改出來(lái)的。因此要想中年級(jí)習(xí)作水平有所提高，必須重視習(xí)作的批改與指導(dǎo)。以前我們班的幾個(gè)后進(jìn)生習(xí)作寫(xiě)得一塌糊涂，要么就寫(xiě)幾句話，要么一件事情他寫(xiě)不明白，有的干脆不寫(xiě)。針對(duì)寫(xiě)得少這一情況，我就面對(duì)面進(jìn)行指導(dǎo)，逐句逐段修改，邊教他修改邊教如何寫(xiě)作。對(duì)于不寫(xiě)的，就讓他先說(shuō)，把心里想說(shuō)的邊說(shuō)邊寫(xiě)出來(lái)，說(shuō)不出來(lái)的我干脆幫他說(shuō)，然后在修改。一次，兩次，幾次，不會(huì)的習(xí)慣逐漸改變了，學(xué)生變得有話說(shuō)了，有事寫(xiě)了，習(xí)作水平也大大提高了。好文章必須要修改，尤其是剛剛學(xué)習(xí)寫(xiě)習(xí)作的學(xué)生，更要教會(huì)他們修改自己的習(xí)作，有時(shí)要修改好幾次才會(huì)成為好文章。

結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)的習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)，是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，切實(shí)提高學(xué)生的習(xí)作能力和素養(yǎng)是廣大教師的當(dāng)務(wù)之急，還需要教師在自己的實(shí)踐中不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出適合自己學(xué)生的，有利于提高習(xí)作水平的方法。相信只要我們充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作興趣，不斷地創(chuàng)新，立足教學(xué)實(shí)踐，小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作一定會(huì)有飛躍性的進(jìn)步。

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