分層教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

曾春陽

摘要：分層教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域中發(fā)揮出的作用十分重要，在此首先介紹小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式的意義，而后詳細(xì)介紹分層教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用方法，希望可以在日后小學(xué)語文教學(xué)工作進(jìn)行的過程中，將分層教學(xué)模式的作用充分發(fā)揮出來，妥善解決以往小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域中存在的問題，促使小學(xué)語文教學(xué)效率及質(zhì)量得到大幅度提升。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)模式;小學(xué)語文課堂教學(xué);應(yīng)用

1.分層教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用的研究背景

在每一個班級當(dāng)中，各個學(xué)生的認(rèn)知水平、智力水平發(fā)展情況及學(xué)習(xí)態(tài)度都有一定差異性。為了能夠推動本班級當(dāng)中每一名學(xué)生的發(fā)展，在小學(xué)語文教學(xué)工作進(jìn)行的過程中，一定是需要開展分層教學(xué)工作。為各個層次的學(xué)生指明不同層次的教學(xué)目標(biāo)，可以讓不同層次的學(xué)生切實依據(jù)自身實際情況掌握更多的知識，養(yǎng)成一定學(xué)習(xí)信心，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來，以此為基礎(chǔ)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率做出保證。

2.小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式的意義

2.1能夠?qū)Ω鱾€不同層次的學(xué)生因材施教

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論中提出，處于不同階段中的學(xué)生展現(xiàn)出的特征也是不一樣的，所以應(yīng)當(dāng)切實依據(jù)學(xué)生的特征來因材施教，分層教學(xué)模式實際應(yīng)用的過程中，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律作為依據(jù)，切實依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力來分層，讓學(xué)生可以更為輕松的進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中。學(xué)生在自己可以接受的學(xué)習(xí)范圍內(nèi)，獨(dú)立自主的去分析問題和解決問題，鍛煉自己的解決問題能力。小學(xué)語文教師一定是需要對分層教學(xué)模式的重要性形成清晰的認(rèn)識，設(shè)置能夠滿足各個不同層次學(xué)生實際需求的教學(xué)目標(biāo)，才可以在語文教學(xué)工作進(jìn)行的過程中，將各個不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動性充分激發(fā)出來，妥善解決以往小學(xué)語文教學(xué)工作進(jìn)行的過程中存在的問題。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教育家維果茨基在最近發(fā)展區(qū)理論當(dāng)中明確提出，學(xué)生的發(fā)展趨勢可以劃分為兩種類型，第一種是學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，另外一種是學(xué)生未來一段時間中發(fā)展的可能性。假如可以將兩種發(fā)展趨勢關(guān)聯(lián)起來，那么就可以增強(qiáng)學(xué)生的潛力，充分的將學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動出來，分層教學(xué)理論在語文教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，恰好滿足最近發(fā)展區(qū)理論當(dāng)中提出的要求，教師可以依據(jù)學(xué)生的能力來布置作業(yè)，而后學(xué)生就可以在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上來完成任務(wù)，在此過程當(dāng)中，學(xué)生就可以獲取成功的體驗，既可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成一定學(xué)習(xí)自信心，也可以讓學(xué)生養(yǎng)成一定學(xué)習(xí)興趣，最終也就可以在學(xué)生走上全面發(fā)展道路上的過程中，起到一定推動性作用。

3.分層教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用

3.1對語文教學(xué)目標(biāo)分層

使用分層教學(xué)模式來提升小學(xué)語文教學(xué)效率，教師應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成分層教學(xué)理念，從教學(xué)設(shè)計階段開始，就科學(xué)合理的應(yīng)用分層教學(xué)思想，分層次的教學(xué)目標(biāo)其實就是設(shè)置出符合各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生做分層處理，為各個層次學(xué)生設(shè)計出適應(yīng)性比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更為科學(xué)合理的在實際教學(xué)過程中開展教學(xué)活動。切實依據(jù)小學(xué)生語文考試成績、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生劃分為A、B、C三個層次，為每一個層次的學(xué)生設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，為后續(xù)課堂上分層教學(xué)工作的順利完成做出保證。教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的過程中，應(yīng)當(dāng)對各個層次學(xué)生最近發(fā)展區(qū)形成清晰的認(rèn)識，為學(xué)生設(shè)計出一些超出現(xiàn)有能力，但是在努力之下可以實現(xiàn)的目標(biāo)。憑借科學(xué)合理的目標(biāo)讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生能夠更為積極主動的參與到學(xué)習(xí)中去。

例如針對《吃水不忘挖井人》開展教學(xué)目標(biāo)設(shè)計工作的過程中，教師可以這樣進(jìn)行分層。首先，C層次學(xué)生需要在課堂當(dāng)中對課文中的生字詞形成清晰的認(rèn)識，對這一篇文章的內(nèi)容形成大致的認(rèn)識。其次，B層次學(xué)生除去需要實現(xiàn)C層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)之外，還應(yīng)當(dāng)這一篇文章的結(jié)構(gòu)及內(nèi)容進(jìn)行分析。最終，A層次學(xué)生需要在實現(xiàn)B層次學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對文章的描述方法及表達(dá)形式形成清晰的認(rèn)識，切實提升自身的寫作能力，為自身的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.2分層設(shè)計語文作業(yè)

作業(yè)設(shè)計，是教師實際工作過程中需要完成的一項重要任務(wù)。從學(xué)生的角度上進(jìn)行分析，作業(yè)是檢驗學(xué)生放學(xué)后學(xué)習(xí)效果的重要工具。通過寫作業(yè)，學(xué)生就可以對自身的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行分析，去對自身的課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗，為各個層次中的學(xué)生設(shè)置他們可以完成的作業(yè)，在完成自身學(xué)習(xí)目標(biāo)和作業(yè)的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生更好的去檢驗自身學(xué)習(xí)過程中是否存在問題，更好的實現(xiàn)教師預(yù)先設(shè)計好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師為各個層次學(xué)生提出不同作業(yè)要求之后，將作業(yè)對學(xué)生的監(jiān)督作用充分發(fā)揮出來。比方說在《樹之歌》這一堂課教學(xué)完成之后，針對C層次學(xué)生來說，教師應(yīng)當(dāng)盡可能多的布置一些基礎(chǔ)性作業(yè)，比如說看拼音寫生字詞以及造句等等。對于B層次學(xué)生來說，教師可以設(shè)置一些綜合性比較強(qiáng)的題目，讓學(xué)生對語文知識點(diǎn)進(jìn)行檢驗的闡述，分析各個句子當(dāng)中使用到的修辭手法等等。針對A層次的學(xué)生來說，教師應(yīng)當(dāng)為他們設(shè)計開放性比較強(qiáng)的題目，比方說續(xù)寫文章等等，通過為各個層次學(xué)生設(shè)置不同的作業(yè)，讓各個層次中學(xué)生的綜合素質(zhì)水平都得到一定程度提升。

3.3分層完成語文教學(xué)評價

分層教學(xué)模式投入使用之后，小學(xué)語文教師就需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)感受放置在最為重要的地位上，通過做層次分明的教學(xué)評價，充分肯定各個層次學(xué)生近期取得的成果，讓學(xué)生認(rèn)識到自身的努力能夠得到教師的認(rèn)可。小學(xué)語文教學(xué)工作進(jìn)行的過程中，教師應(yīng)當(dāng)不吝鼓勵和贊賞，為各個層次的學(xué)生提供學(xué)習(xí)動力。

例如在寫作教學(xué)工作進(jìn)行的過程中，C層次學(xué)生為了完成任務(wù)，往往會湊字?jǐn)?shù)來寫作，總是會感覺寫作是一件非常無聊的事情，教師應(yīng)當(dāng)對C層次學(xué)生的能力形成清晰的認(rèn)識，從學(xué)生取得的微小進(jìn)步上鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成一定學(xué)習(xí)積極性，在C層次學(xué)生能夠完整的在作文當(dāng)中表達(dá)自己思想感情的時候，教師應(yīng)當(dāng)予以學(xué)生充分的肯定，聯(lián)系學(xué)生的能力做出合適的評價，讓學(xué)生認(rèn)識到自己付出的努力取得了匯報，充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自主的開展語文知識探究工作，推動學(xué)生逐漸走上一條全面發(fā)展道路上，為我國素質(zhì)教育工作的順利完成奠定堅實的基礎(chǔ)。

還可以在《大還是小》這一節(jié)課的教學(xué)完成之后，依據(jù)三個層次學(xué)生的作業(yè)完成情況，使用不同的標(biāo)準(zhǔn)，來對學(xué)生進(jìn)行評價，為各個層次學(xué)生做出適當(dāng)?shù)脑u價，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動性充分激發(fā)出來。

結(jié)語

依據(jù)上文中的敘述可以了解到的是，在小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用分層教學(xué)模式的時候，一定是需要切實遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，教師應(yīng)當(dāng)對本班級當(dāng)中各個學(xué)生的差異性形成清晰的認(rèn)識，公平的對待各個層次中的學(xué)生，切實依據(jù)各個不同層次學(xué)生的特性，對學(xué)生因材施教，促使各個層次的學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)的過程中獲取成功體驗，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一定語文學(xué)習(xí)積極性及主動性，讓學(xué)生能夠積極主動的參與到教師開展的各項活動當(dāng)中。小學(xué)語文教師實際工作的過程中，一定是需要妥善應(yīng)用分層教學(xué)模式，為我國小學(xué)語文教學(xué)改革工作的順利完成，做出一定保證。

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