我國核心素養(yǎng)研究的動態(tài)圖譜化分析

楊峰

摘要：近年來核心素養(yǎng)研究逐漸成為人們關(guān)注的一個(gè)熱門領(lǐng)域。為探究我國核心素養(yǎng)研究的脈絡(luò)圖景，運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量和可視化分析的方法，以在中國知網(wǎng)中檢索到的關(guān)于核心素養(yǎng)的期刊文獻(xiàn)為研究樣本，借助CiteSpace軟件，從研究作者、研究機(jī)構(gòu)、研究主題三個(gè)方面繪制了我國核心素養(yǎng)研究的科學(xué)知識譜。研究發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)研究領(lǐng)域的核心作者基本已經(jīng)呈現(xiàn)，但研究作者間的合作較少;有眾多研究機(jī)構(gòu)投入到核心素養(yǎng)的研究中，但研究機(jī)構(gòu)分布較分散;研究主題主要集中于核心素養(yǎng)的理論研究、核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究、核心素養(yǎng)的國際經(jīng)驗(yàn)介紹研究。基于上述發(fā)現(xiàn)展開反思，提出注重研究協(xié)同性，推動核心素養(yǎng)研究共同體的建設(shè);注重對核心素養(yǎng)測評的實(shí)踐研究;注重核心素養(yǎng)研究國際經(jīng)驗(yàn)的本土化。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);科學(xué)知識圖譜;研究領(lǐng)域

1引言

核心素養(yǎng)是近幾年來在教育領(lǐng)域持續(xù)發(fā)酵的一個(gè)時(shí)代熱詞，作為課程改革的DNA，它是為應(yīng)對知識經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展等多項(xiàng)訴求而構(gòu)建出來的能力與素養(yǎng)系統(tǒng)，蘊(yùn)含著適應(yīng)未來發(fā)展所必需的關(guān)鍵能力和必備品格。繼經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）和美國21世紀(jì)學(xué)習(xí)聯(lián)盟（P21）等多個(gè)國家推出核心素養(yǎng)框架以來，我國于2014年頒布《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》（以下簡稱《意見》），首次明確地指出研制學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以使學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展和自身終身發(fā)展的需求。由此核心素養(yǎng)一詞進(jìn)入人們的研究視域，成為眾多專家學(xué)者、一線教師關(guān)注的焦點(diǎn)，2016年北師大發(fā)布《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架之后，核心素養(yǎng)這一話語不斷升溫，學(xué)術(shù)界展開了關(guān)于核心素養(yǎng)的大討論，并且產(chǎn)生了豐碩的研究成果。鑒于此，本文擬利用中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫中收錄的相關(guān)文獻(xiàn)資料，借助CiteSpace的可視化分析技術(shù)，繪制2013—2019年關(guān)于核心素養(yǎng)研究的知識圖譜，以期為將來進(jìn)一步地研究提供借鑒。

2研究數(shù)據(jù)與方法

2.1研究數(shù)據(jù)

為了廓清核心素養(yǎng)這一研究主題的進(jìn)展情況，就需要保證研究數(shù)據(jù)的權(quán)威性與時(shí)效性。為此，本研究選取CNKI數(shù)據(jù)庫中的期刊論文作為數(shù)據(jù)的來源，以“核心素養(yǎng)”為篇名，時(shí)間跨度為2013—2019年，文獻(xiàn)來源分別選擇核心期刊、CSSCI，進(jìn)行檢索，共獲取到3883篇文獻(xiàn)，檢索時(shí)間為2019年3月15日。在此基礎(chǔ)上，對檢索到的文獻(xiàn)進(jìn)行篩查和整理，確定檢索到文獻(xiàn)有3784篇符合研究要求，即這3784篇文獻(xiàn)為本次研究的樣本。

2.2研究方法

本研究采用具有知識圖譜可視化功能的CiteSpace軟件，對核心素養(yǎng)的相關(guān)研究進(jìn)行多維掃描，以可視化的方式呈現(xiàn)核心素養(yǎng)領(lǐng)域的研究進(jìn)程和結(jié)構(gòu)關(guān)系。CiteSpace軟件是由陳超美開發(fā)的一個(gè)可視化軟件，主要以探尋出學(xué)科領(lǐng)域演化的關(guān)鍵路徑及其知識拐點(diǎn)，以關(guān)鍵論文為代表，并通過可視化圖譜的繪制來形成對學(xué)科演化潛在動力機(jī)制的分析和學(xué)科發(fā)展前沿的探測。[1]作為一款專門用于科學(xué)文獻(xiàn)計(jì)量的軟件，具有“圖”和“譜”的雙重性質(zhì)與特征，既是可視化的知識圖形，[2]可用于核心素養(yǎng)研究動態(tài)的圖譜化分析。

3研究內(nèi)容

本研究以核心素養(yǎng)領(lǐng)域的相關(guān)文獻(xiàn)為研究對象，利用CiteSpace可視化工具從研究群體、研究機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞維度對目標(biāo)領(lǐng)域的文獻(xiàn)信息進(jìn)行深度地挖掘，以此全面展現(xiàn)我國核心素養(yǎng)研究的前沿?zé)狳c(diǎn)、演化路徑和發(fā)展趨勢。

4研究結(jié)果與分析

4.1核心素養(yǎng)研究的發(fā)文量分析

為了清晰呈現(xiàn)核心素養(yǎng)研究的進(jìn)展情況，對所選時(shí)間范圍內(nèi)的樣本文獻(xiàn)進(jìn)行描述性分析（如圖1），可以發(fā)現(xiàn)核心素養(yǎng)研究相關(guān)文獻(xiàn)的數(shù)量總的趨勢在逐年增加，其中2013——2014年增長較為緩慢且文獻(xiàn)數(shù)量較少，表明核心素養(yǎng)的研究尚處于探索起步階段;2015年發(fā)文量增長較為明顯，這可能與教育部頒布的《意見》中強(qiáng)調(diào)加快核心素養(yǎng)體系的建設(shè)有關(guān)，可見學(xué)術(shù)研究的焦點(diǎn)話題與國家的方針、政策有著緊密的聯(lián)系;2016年核心素養(yǎng)的總體框架正式敲定，對其基本內(nèi)涵與表現(xiàn)等方面做了詳細(xì)的闡述，進(jìn)而激發(fā)人們開展更為深入的研究，于是這一階段的研究文獻(xiàn)呈現(xiàn)出井噴式的增長;2017年核心素養(yǎng)文獻(xiàn)量呈現(xiàn)出爆發(fā)式增長，核心素養(yǎng)的研究進(jìn)一步縱深發(fā)展，進(jìn)行了諸如核心素養(yǎng)如何與課程結(jié)合、如何通過具體學(xué)科培育核心素養(yǎng)，以及如何評測學(xué)生的核心素養(yǎng)等方面的探索;2018和2019年核心素養(yǎng)文獻(xiàn)量持續(xù)增進(jìn)，并根據(jù)對文獻(xiàn)的分析，發(fā)現(xiàn)研究逐步轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)科領(lǐng)域核心素養(yǎng)的探討。據(jù)此可以推測：今后一段時(shí)間內(nèi)核心素養(yǎng)將持續(xù)受到關(guān)注，激發(fā)出新的思想火花。

4.2核心素養(yǎng)研究的作者群分析

對核心素養(yǎng)研究的作者群進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，既可探知該研究領(lǐng)域的核心作者，又作為判斷研究共同體是否形成的憑據(jù)。本研究借助Citespace軟件繪制作者知識圖譜，其分析結(jié)果如下圖2，表1所示，借以分析核心素養(yǎng)領(lǐng)域作者的發(fā)文數(shù)量情況以及相關(guān)作者間的合作研究狀況。

從圖2的分析結(jié)果來看，核心素養(yǎng)領(lǐng)域的研究基本上呈現(xiàn)出大分散，小集中的特點(diǎn)。即本領(lǐng)域內(nèi)大部分學(xué)者較少有與其他學(xué)者的合作研究，僅有的學(xué)者中合作關(guān)系較為密切是林崇德、辛濤、劉霞、姜宇，劉堅(jiān)、師曼等，可見目前我國核心素養(yǎng)的研究力量并不集中。大部分學(xué)者仍是各自為陣，尚未形成明顯的核心作者群，然而核心素養(yǎng)研究熱潮興起的時(shí)間較短，不同學(xué)者之間的對話，溝通與合作還需要時(shí)間的積淀，況且從上述作者的合作年限發(fā)現(xiàn)：合作研究的時(shí)間大部分集中于2016年和2017年，表明眾多研究者已經(jīng)有意識的開展彼此間的合作探究，隨著核心素養(yǎng)研究的深入推進(jìn)，這種交流也將愈加頻繁，最終促成該領(lǐng)域研究共同體的形成。

依據(jù)美國科學(xué)計(jì)量學(xué)奠基人——普賴斯指出：在同一主題中，半數(shù)的論文是一群高生產(chǎn)力的作者所寫，這一作者集合約等于全部作者總數(shù)的平方根。[1]即強(qiáng)調(diào)了根據(jù)研究領(lǐng)域最高產(chǎn)作者的發(fā)文量來確定核心作者范圍，其具體的計(jì)算可以用公式表述為M=0.749*，其中nmax為核心研究者中最高產(chǎn)作者發(fā)表的論文數(shù)，M為核心研究者中最低產(chǎn)作者發(fā)表的論文數(shù)。通過表4中給出的作者發(fā)文數(shù)量從高到低的部分排序，可以測算出核心素養(yǎng)研究中核心作者的發(fā)文數(shù)量應(yīng)在3篇及以上，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)發(fā)文量在3篇及其以上的作者共有15人，占發(fā)文作者總數(shù)的23.4%，滿足普賴斯定律關(guān)于核心作者界定，表明核心素養(yǎng)研究領(lǐng)域的核心研究團(tuán)隊(duì)已經(jīng)形成，在今后的研究工作中將起到引領(lǐng)作用。

4.3核心素養(yǎng)研究的機(jī)構(gòu)分析

研究機(jī)構(gòu)是研究力量的重要集聚地，對研究機(jī)構(gòu)的考察可以了解當(dāng)前研究的主要力量分布。運(yùn)用CiteSpace軟件的分析，發(fā)現(xiàn)核心素養(yǎng)研究的前沿陣地主要集中于北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、西南師范大學(xué)等幾個(gè)高等院校，其中北京師范大學(xué)的中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量協(xié)調(diào)創(chuàng)新中心有望成為核心素養(yǎng)研究領(lǐng)域的領(lǐng)跑者，然而，各高校研究機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)結(jié)并不密切，缺乏必要的合作研究與交流，但是高校研究機(jī)構(gòu)內(nèi)部之間的合作網(wǎng)絡(luò)較為密集，如北京師范大學(xué)存在基礎(chǔ)教育協(xié)同創(chuàng)新中心與心理學(xué)院、化學(xué)學(xué)院等多個(gè)學(xué)院間的聯(lián)合研究，華東師范大學(xué)的課程與教學(xué)研究所和教育學(xué)部結(jié)成研究團(tuán)隊(duì)，因此應(yīng)適當(dāng)?shù)耐卣购献骺臻g，避免重疊交叉研究，緊跟研究前沿，協(xié)同推動核心素養(yǎng)研究進(jìn)程。

4.4核心素養(yǎng)研究的主題分析

文獻(xiàn)關(guān)鍵詞是文章主要內(nèi)容的凝練呈現(xiàn)，通過抽取索引文獻(xiàn)中的關(guān)鍵詞來歸結(jié)核心素養(yǎng)領(lǐng)域的研究焦點(diǎn)，借以知悉該領(lǐng)域研究主題的分布。借助C iteSpace軟件繪制關(guān)鍵詞知識圖譜（如圖4）可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)者們緊緊圍繞核心素養(yǎng)這一焦點(diǎn)話題，從課程改革、學(xué)科核心素養(yǎng)等方面展開論述。從關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜中看出，不僅核心素養(yǎng)研究的主題領(lǐng)域有所拓寬，而且研究深度層面也有增強(qiáng)。比如學(xué)者們從學(xué)科核心素養(yǎng)引申出具體的語文、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);從學(xué)生核心素養(yǎng)深入到素養(yǎng)評價(jià)，既有宏觀層面的頂層設(shè)計(jì)、課程改革、教育改革，又有微觀層面的課堂教學(xué)變革、學(xué)校教育改進(jìn)。從圖5中的分析結(jié)果來看，關(guān)鍵詞突現(xiàn)和研究主題基本吻合，說明落實(shí)立德樹人是開展核心素養(yǎng)相關(guān)研究的指向標(biāo)與根本目的所在，在一定程度上仍是相對穩(wěn)定的研究熱點(diǎn)。

通過對關(guān)鍵詞的聚類分析，可以探測核心素養(yǎng)研究的主要分布領(lǐng)域，借助CiteSpace工具繪制關(guān)鍵詞聚類分析圖譜，共得到7個(gè)分類標(biāo)簽，從大到小分別是：三維目標(biāo)（#0）、國家認(rèn)同（#1）、學(xué)習(xí)活動（#2）、核心素養(yǎng)（#3）、信息技術(shù)（#4）、審美鑒賞（#5）、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（#6）。其中三維目標(biāo)主要圍繞育人模式、學(xué)科教育、人才培養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行探討;國家認(rèn)同、學(xué)習(xí)活動、信息技術(shù)、審美鑒賞屬于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)具體層面的研究;學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)側(cè)重于評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定和培育路徑的確立;核心素養(yǎng)主要涉及國外核心素養(yǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的介紹。在此基礎(chǔ)上研讀相關(guān)文獻(xiàn)，最終梳理出核心素養(yǎng)的研究主要圍繞三大核心主題展開：核心素養(yǎng)的理論研究，學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究、核心素養(yǎng)研究的國際經(jīng)驗(yàn)介紹。

（1）關(guān)于核心素養(yǎng)的理論研究

核心素養(yǎng)的理論探究是實(shí)施核心素養(yǎng)研究的先導(dǎo)。這一研究領(lǐng)域主要涉及核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與本質(zhì)、三維目標(biāo)與核心素養(yǎng)、研究核心素養(yǎng)需要關(guān)注的問題、核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建等。在核心素養(yǎng)的內(nèi)涵本質(zhì)方面，褚宏啟教授把核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定為：為了適應(yīng)21世紀(jì)的社會變革，人所應(yīng)該具備的關(guān)鍵素養(yǎng);[4]張華從核心素養(yǎng)與基本技能等方面的關(guān)系入手把核心素養(yǎng)理解為人解決復(fù)雜問題和適應(yīng)不可預(yù)測情境的高級能力;[5]三維目標(biāo)與核心素養(yǎng)方面，余文森認(rèn)為從三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)，是學(xué)科教育高度、深度和內(nèi)涵的提升，是學(xué)科教育對人的真正的回歸。[6]核心素養(yǎng)研究需要關(guān)注的問題方面，辛濤教授從“核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)”等視角來思考如何將核心素養(yǎng)融入到新課標(biāo)中;[7]在關(guān)于核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建方面，姜宇從理論層面來闡述如何通過對課程標(biāo)準(zhǔn)、課程實(shí)施等領(lǐng)域改進(jìn)將核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)體系，落實(shí)到具體的教育和社會活動中去;[8]對于數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，朱立明建議從強(qiáng)化數(shù)學(xué)文化熏陶、完善教學(xué)質(zhì)量評價(jià)來搭建數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)體系。[9]

（2）關(guān)于核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究

關(guān)于核心素養(yǎng)實(shí)踐層面的研究是以實(shí)證調(diào)的方式來開拓核心素養(yǎng)的研究路徑。其研究內(nèi)容主要涉及核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)的調(diào)查研究、核心素養(yǎng)與課程結(jié)合的實(shí)踐探索。針對核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)的研究，何莉?qū)τ谡Z文學(xué)科提出以多樣化古詩文學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，經(jīng)歷情感地感染，文化的熏陶，切實(shí)提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng);[10]對于學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，尤江龍?jiān)谖锢碚n程的各個(gè)環(huán)節(jié)，著力實(shí)現(xiàn)情境與內(nèi)容的密切結(jié)合，讓物理教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)回歸生活情境、回歸學(xué)生，最大限度的促進(jìn)學(xué)生物理素養(yǎng)的形成;[11]在核心素養(yǎng)與課程的實(shí)踐探索方面，張靜波，蔡國英力圖以學(xué)生綜合實(shí)踐活動為突破口，對當(dāng)前學(xué)校綜合實(shí)踐開展的內(nèi)容窄化、評價(jià)模糊化問題進(jìn)行改造，使之成為促進(jìn)學(xué)生在知識、能力與情感方面核心素養(yǎng)養(yǎng)成的有力抓手。[12]

（3）關(guān)于核心素養(yǎng)的國際經(jīng)驗(yàn)介紹

關(guān)于核心素養(yǎng)的國際經(jīng)驗(yàn)介紹是核心素養(yǎng)研究的主要關(guān)注點(diǎn)之一。閱讀相關(guān)核心素養(yǎng)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，在國際經(jīng)驗(yàn)介紹這一領(lǐng)域，學(xué)者們的集中于介紹國外核心素養(yǎng)的框架要素、學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)、核心素養(yǎng)課程的實(shí)施、核心素養(yǎng)的測評四個(gè)核心論域。在核心素養(yǎng)框架要素層面，姜亞洲、黃志成對歐盟國家以跨文化理論為基礎(chǔ)建立的核心素養(yǎng)調(diào)整框架地闡釋，指出歐盟將以行動者取向文化觀為核心的跨文化素養(yǎng)植入核心素養(yǎng)框架，對當(dāng)下我國強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)文化傳承與弘揚(yáng)大背景下如何培育學(xué)生的核心素養(yǎng)提供了思考方向;[13]在學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)層面，李金云對美國閱讀教學(xué)中致力于積極閱讀者的培育目標(biāo)導(dǎo)向，關(guān)注閱讀全過程的多樣化教學(xué)活動與教學(xué)支架的教學(xué)方式取向，進(jìn)而對我國語文閱讀教學(xué)中的原點(diǎn)審思、閱讀教學(xué)研究關(guān)注的焦點(diǎn)展開思考。[14]在核心素養(yǎng)的課程實(shí)施層面，周佳偉通過對芬蘭國家教育核心基礎(chǔ)課程解讀探究，發(fā)現(xiàn)其課程領(lǐng)域分為人與工具、人與自己和人與社會三大方面，并形成了垂直連貫學(xué)段、水平統(tǒng)整學(xué)科的課程結(jié)構(gòu)體系;[15]在核心素養(yǎng)的測評層面，王俊民對澳大利亞科學(xué)素養(yǎng)測評框架的研究分析，指出對新一代我國學(xué)生核心素養(yǎng)的評價(jià)要從情境創(chuàng)設(shè)、題型構(gòu)建方面進(jìn)行評價(jià)形式的改進(jìn);[16]在經(jīng)驗(yàn)介紹的基礎(chǔ)上，呂君，韓大東針對韓國核心素養(yǎng)改革的現(xiàn)實(shí)，從課程理念、課程評價(jià)與培養(yǎng)目標(biāo)方面進(jìn)行了全面地透析，以此為我國核心素養(yǎng)背景下的新課程改革提供借鑒和參考。[17]

5研究結(jié)論與討論

（1）注重研究協(xié)同性，推動研究核心素養(yǎng)研究共同體的建設(shè)

通過對核心素養(yǎng)研究領(lǐng)域中的研究者和研究機(jī)構(gòu)分析，發(fā)現(xiàn)雖然該領(lǐng)域的研究已經(jīng)形成核心的作者，但是不同作者之間的合作研究明顯缺乏，同樣在機(jī)構(gòu)方面合作僅限于高校內(nèi)部的研究單位之間。研究對話的欠缺，既造成了研究眾多低水平的重復(fù)研究，又影響核心素養(yǎng)研究的創(chuàng)新和持續(xù)的深入推進(jìn)，更不利于學(xué)術(shù)研究共同體的形成。因此不論對研究者還是研究機(jī)構(gòu)而言，走出對自我的迷戀，增強(qiáng)與外部的聯(lián)系，交流合作，形成對核心素養(yǎng)清晰、完善、有深度的認(rèn)知。

（2）注重對核心素養(yǎng)測評的實(shí)踐研究

通過素養(yǎng)測評來促進(jìn)核心素養(yǎng)的落地生根是實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的有力抓手?；仡櫸覈谏弦惠喺n程改革中，素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)依然存在，究其根本原因在于對學(xué)生測評改進(jìn)沒有跟上。學(xué)生測評猶如課程改革中的一面旗幟，對學(xué)校的育人目標(biāo)、教師的教學(xué)目標(biāo)，考核方式等都會起到一定的引領(lǐng)作用。因此，面對當(dāng)前我國新一輪的課程改革，不僅要探究如何把核心素養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)和課程中去，更要在借鑒國外先進(jìn)的測評經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，開發(fā)出我國學(xué)生核心素養(yǎng)的測評體系，為核心素養(yǎng)的改革提供指引。

（3）注重核心素養(yǎng)國際研究經(jīng)驗(yàn)的本土化

國際上眾多國家、地區(qū)和組織的研究行動為我國核心素養(yǎng)的研究提供了可資借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)，對于開拓研究視野、拓展研究思路、豐富研究內(nèi)容有著重要的參考價(jià)值。但是我國學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，社會發(fā)展的訴求，又有著不同于他國的獨(dú)特之處，這就使得在引進(jìn)國外關(guān)于核心素養(yǎng)研究的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，注重聯(lián)系本國的實(shí)際情形，切實(shí)推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

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注釋：

①注：2019年數(shù)據(jù)資料截止到檢索日（2019-3-15）為止，2019年發(fā)文量仍在不斷增長中。