高校教師翻轉(zhuǎn)課堂勝任力現(xiàn)狀與對(duì)策研究

王永花 李春燕 殷旭彪

摘?要：目前翻轉(zhuǎn)課堂已成為高校課堂教學(xué)改革的主要選擇，越來越多的教師加入此行列。在翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)歷了從舶來品借鑒到本土化實(shí)踐的由淺及深的研究歷程后，高校教師翻轉(zhuǎn)課堂勝任力的現(xiàn)狀如何，值得探究。本文以某高校進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐的一線教師為調(diào)研對(duì)象，參考高校教師翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)勝任力模型，從教師動(dòng)機(jī)、認(rèn)知、行為幾方面設(shè)計(jì)問卷，了解目前高校教師開展翻轉(zhuǎn)課堂的動(dòng)機(jī)、基本認(rèn)知和適切性認(rèn)知情況、翻轉(zhuǎn)課堂過程中遇到的認(rèn)知與技能問題，最后以此為基礎(chǔ)提出提升高校教師翻轉(zhuǎn)課堂勝任力的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;教師勝任力;現(xiàn)狀;對(duì)策

一、 研究背景

教育部明確提出：“以學(xué)生發(fā)展為中心，通過教學(xué)改革促進(jìn)學(xué)習(xí)革命，積極推廣小班化教學(xué)、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂，大力推進(jìn)智慧教室建設(shè)，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式?！盵1]近年來，翻轉(zhuǎn)課堂作為教學(xué)改革的重要形式在我國高校普遍開展。教師是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)的“基”，教師的能力結(jié)構(gòu)制約著翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的效果與質(zhì)量[2]。翻轉(zhuǎn)課堂已在我國經(jīng)歷了從舶來品借鑒到本土化實(shí)踐的由淺及深的研究歷程，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教師勝任力的研究，筆者在中國知網(wǎng)對(duì)截止2018年12月10日的文獻(xiàn)以“翻轉(zhuǎn)課堂”并含“教師”、“勝任力”進(jìn)行主題檢索，只搜索到6篇相關(guān)學(xué)術(shù)論文，主要集中在對(duì)高校翻轉(zhuǎn)課堂教師勝任力要素分析或模型構(gòu)建方面，尚未對(duì)教師勝任力現(xiàn)狀及對(duì)策進(jìn)行研究。本研究將以S校一線實(shí)踐教師為調(diào)研對(duì)象，對(duì)內(nèi)涵式發(fā)展期的高校翻轉(zhuǎn)課堂教師勝任力現(xiàn)狀進(jìn)行探索，進(jìn)而提出相應(yīng)對(duì)策，為高校推行翻轉(zhuǎn)課堂有效落地提供實(shí)證反饋與實(shí)踐建議。

二、 研究設(shè)計(jì)

（一）問卷設(shè)計(jì)

高校教師勝任力是指高校教師個(gè)體所具有的、勝任高校工作要求的一種專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以及專業(yè)價(jià)值觀。[3]高校教師翻轉(zhuǎn)課堂勝任力屬于教師勝任力的下位概念，因此其結(jié)構(gòu)要素也將從知識(shí)、技能和價(jià)值觀三方面考慮。教師翻轉(zhuǎn)課堂勝任力指翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本身對(duì)教師素質(zhì)提出的知識(shí)、技能與價(jià)值觀三方面的勝任力要求。本文參考郝兆杰構(gòu)建的高校教師翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)勝任力模型，知識(shí)包括對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知，技能包括微課視頻制作技能、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技能、個(gè)性化指導(dǎo)技能等，價(jià)值觀包括教學(xué)研究意識(shí)、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的價(jià)值認(rèn)可等。[4]另外，筆者在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)，很多教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的本質(zhì)和內(nèi)涵缺乏深入了解，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革所需要的教師素養(yǎng)認(rèn)識(shí)不夠，存在翻轉(zhuǎn)動(dòng)機(jī)的盲從性和功利性現(xiàn)象等。鑒于以上理論探討與實(shí)踐反思兩方面的分析，本研究將從動(dòng)機(jī)、認(rèn)知、行為幾方面設(shè)計(jì)問卷（具體見表1），了解高校翻轉(zhuǎn)課堂教師勝任力現(xiàn)狀。其中動(dòng)機(jī)對(duì)應(yīng)價(jià)值觀維度，認(rèn)知對(duì)應(yīng)知識(shí)維度，而行為包括認(rèn)知和技能兩個(gè)維度的內(nèi)容。

在正式發(fā)放問卷之前，筆者對(duì)自編問卷進(jìn)行了克朗巴哈α系數(shù)檢驗(yàn)，可靠性統(tǒng)計(jì)資料的Cronbath的Alpha系數(shù)為0.863，超過了理論要求值0.70，說明問卷信度較高。

（二）樣本選取與研究方法

S校為一所省屬全日制多科性本科大學(xué)，正在向地方應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型，現(xiàn)有69個(gè)本科專業(yè)（含5個(gè)專業(yè)方向），涵蓋文理工農(nóng)醫(yī)藝等11個(gè)學(xué)科門類。在教育部2017年6月14日公布的《全國普通高等學(xué)校名單》[5]中，全國公辦本科高校有817所，除教育部直屬和部署高校117所外，其余絕大多數(shù)屬于地方高校。S校從2015年開始在全校范圍內(nèi)積極推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，三年來有172名一線教師參與，涵蓋文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、藝術(shù)學(xué)等七大學(xué)科門類的專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和全校公共課共計(jì)152門課程。因此，本研究選取S校為樣本，具有一定的典型性和代表性。

在正式發(fā)放問卷之前，研究團(tuán)隊(duì)抽取文、理、工、藝術(shù)和體育五大類學(xué)科的15名教師進(jìn)行了預(yù)調(diào)查，根據(jù)反饋結(jié)果對(duì)問卷進(jìn)行了修改和完善。2018年4月正式發(fā)放問卷172份，有效回收問卷122份，問卷回收有效率為71%，高于理論回收率。本研究主要采用SPSS 19數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，主要采用的是描述統(tǒng)計(jì)分析，其中圖表采用EXCEL制表工具描述。

三、 高校教師翻轉(zhuǎn)課堂勝任力現(xiàn)狀分析與結(jié)果

（一）翻轉(zhuǎn)動(dòng)機(jī)情況：多數(shù)教師是由于認(rèn)可翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)價(jià)值而開展的，少數(shù)教師翻轉(zhuǎn)動(dòng)機(jī)存在功利性或盲從性

“翻轉(zhuǎn)動(dòng)機(jī)”一題包括四個(gè)答案選項(xiàng)：A學(xué)校要求，B身邊同事都在做翻轉(zhuǎn)課堂，C想做教學(xué)研究，D認(rèn)可翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)價(jià)值。內(nèi)、外部動(dòng)機(jī)的區(qū)別在于動(dòng)機(jī)的滿足是在活動(dòng)之內(nèi)還是活動(dòng)之外[8]。因此AB選項(xiàng)屬于外部動(dòng)機(jī)，CD選項(xiàng)屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)。通過篩選得到，出于內(nèi)、外部動(dòng)機(jī)開展翻轉(zhuǎn)課堂的教師分別有43名和79名，各占35%與65%，由此可見多數(shù)教師是出于內(nèi)部動(dòng)機(jī)而開展翻轉(zhuǎn)課堂的，他們是在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂了解的基礎(chǔ)上，有的進(jìn)行教學(xué)模式研究，有的應(yīng)用該教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，希望藉此獲得相關(guān)教學(xué)研究結(jié)論或真正提升教學(xué)實(shí)效。

（二）基本認(rèn)知情況：教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)主要體現(xiàn)在課中活動(dòng)的轉(zhuǎn)變上，但對(duì)課前教學(xué)環(huán)節(jié)認(rèn)識(shí)不到位

筆者在教學(xué)管理工作中與教師的交流中發(fā)現(xiàn)，“翻轉(zhuǎn)時(shí)長(zhǎng)”作為翻轉(zhuǎn)行為的一個(gè)要素，會(huì)影響翻轉(zhuǎn)認(rèn)知及翻轉(zhuǎn)行為。因此筆者以一學(xué)期為分界，將樣本教師劃分為“新手教師（0-1學(xué)期，78名）”與“有一定翻轉(zhuǎn)經(jīng)驗(yàn)的教師（1學(xué)期以上，44名）”兩類，分別以A、B表示，希望通過樣本分類能獲取更多有價(jià)值的結(jié)論。后續(xù)數(shù)據(jù)將會(huì)分類進(jìn)行分析說明。

基本認(rèn)知情況是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂課前與課中兩個(gè)基本教學(xué)環(huán)節(jié)的理解。圖1表明，A類和B類教師中都有約四分之一的人認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)目的是預(yù)習(xí)”，且A類教師錯(cuò)誤理解的比例更高。對(duì)于“什么樣的知識(shí)內(nèi)容適合放在課前學(xué)習(xí)”，仍有18%的教師選擇“原來傳統(tǒng)課堂上講解的部分都可以放到課前”或“不清楚”。以上數(shù)據(jù)表明，部分教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)的理解不到位。實(shí)際上，翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)并不等同于“預(yù)習(xí)”，它與課堂學(xué)習(xí)一樣，是獨(dú)立而完整的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，具備完整的教學(xué)流程，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、微課制作、指導(dǎo)答疑、學(xué)習(xí)考核等。課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容是需要教師篩選的、學(xué)生通過自學(xué)能夠達(dá)到識(shí)記和理解水平的內(nèi)容，而應(yīng)用、分析、綜合評(píng)價(jià)等高階目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要在課堂內(nèi)完成。翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)的效果，至少要達(dá)到以往教師課堂上講授的程度[6]，甚至要超越以往教師在課堂上填鴨式灌輸?shù)男Ч?，這是判斷是否是一堂好的翻轉(zhuǎn)課堂的標(biāo)準(zhǔn)之一[7]。這就要求教師不僅要對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)認(rèn)識(shí)到位，還應(yīng)具備促進(jìn)學(xué)習(xí)的微課設(shè)計(jì)與制作技能、課前學(xué)習(xí)組織能力等。

圖2反映的是對(duì)課中教學(xué)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)，數(shù)據(jù)表明兩類教師的認(rèn)識(shí)都比較到位，他們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)主要體現(xiàn)在對(duì)課中學(xué)習(xí)活動(dòng)的轉(zhuǎn)變上，由傳統(tǒng)課堂“教師講學(xué)生聽”轉(zhuǎn)變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂圍繞討論答疑等活動(dòng)展開。但是課前教學(xué)無法保障會(huì)直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量，二者彼此獨(dú)立又相互聯(lián)系，共同決定著翻轉(zhuǎn)教學(xué)效果。兩類教師對(duì)三個(gè)問題所呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)差異能反映出翻轉(zhuǎn)時(shí)長(zhǎng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂認(rèn)知是有影響的，可見增加翻轉(zhuǎn)教學(xué)經(jīng)歷也是提升對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂認(rèn)知的一條路徑。

（三）適切性認(rèn)知情況：半數(shù)以上教師對(duì)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)所應(yīng)具備的自身素養(yǎng)認(rèn)識(shí)不足，信息技術(shù)技能仍是翻轉(zhuǎn)教師面臨的首要問題

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的教師素養(yǎng)研究，TPACK無疑能提供非常合理的解釋[8]?！伴_展翻轉(zhuǎn)課堂的教師應(yīng)具備的最為關(guān)鍵的素質(zhì)”是一道單選題，選項(xiàng)分別是從TPACK模型的三個(gè)要素（學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)和技術(shù)知識(shí)）及教學(xué)情感兩方面進(jìn)行設(shè)置。如圖3所示，A類教師各項(xiàng)選擇較為平均，相比而言，“熟練運(yùn)用信息技術(shù)”占比最高，相關(guān)教師認(rèn)為信息技術(shù)技能是決定翻轉(zhuǎn)課堂能否開展的關(guān)鍵因素。而對(duì)于B類教師來說，技術(shù)知識(shí)是排在最末的，他們認(rèn)為融合TPACK知識(shí)與翻轉(zhuǎn)理論知識(shí)的“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”是最關(guān)鍵的。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入大學(xué)課程會(huì)引發(fā)一系列的適應(yīng)性問題，其中教師角色轉(zhuǎn)變是教師面臨的一項(xiàng)重大現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是翻轉(zhuǎn)課堂在物理?xiàng)l件上與傳統(tǒng)課堂最大的不同，因此信息技術(shù)技能必然成為翻轉(zhuǎn)教師首要面臨的障礙，因此就成為A類教師最突出的一項(xiàng)挑戰(zhàn)。而B類教師中有一部分（47.7%）是在經(jīng)過初期對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐、付出與磨礪中仍能堅(jiān)持開展教學(xué)改革的教師，他們教學(xué)情感濃厚、教學(xué)意志堅(jiān)定，并具備了較完備的課程內(nèi)容知識(shí)與信息技術(shù)能力，因此他們思考問題更聚焦本質(zhì)。其余31.9%的B類教師仍然存在對(duì)課程內(nèi)容、信息技術(shù)不熟悉等情況。代表教學(xué)情感的“有熱情有想法”選項(xiàng)A類與B類教師都各占20.5%與15.9%的比例，說明仍有為數(shù)不少的教師認(rèn)為只要有熱情就可以開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)，而忽略自身知識(shí)與能力儲(chǔ)備等問題的思考，“腦門一熱”的感性開展仍是一個(gè)不容忽視的現(xiàn)象。

（四）遇到的問題與瓶頸情況：課前學(xué)習(xí)質(zhì)量保障是教師所面臨的共同而突出的問題，但隨著實(shí)踐的深入，問題層次將會(huì)聚焦和深化

翻轉(zhuǎn)課堂要求教師角色從課堂的權(quán)威主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，但是部分教師的教學(xué)理念和思想?yún)s未能快速改變，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施還存在較多問題與瓶頸?！伴_展翻轉(zhuǎn)課堂過程中遇到的問題與瓶頸”是一道多項(xiàng)選擇題，圖4數(shù)據(jù)顯示，AB兩類教師中將近32.4%的人（以A類教師為主，占比25.6%）因?yàn)椤皩?duì)翻轉(zhuǎn)課堂認(rèn)識(shí)不足導(dǎo)致事倍功半或半途而廢”，此結(jié)論說明對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂前期認(rèn)知的重要性。在兩類教師排行前三的問題中共同突出的是“如何保障課前學(xué)習(xí)質(zhì)量”。學(xué)生課前自學(xué)要達(dá)到傳統(tǒng)課堂講授的水平，不僅要求教師對(duì)課前學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇有明確的認(rèn)識(shí)，還應(yīng)具備有效設(shè)計(jì)微課的能力和視頻錄制技術(shù)等，而這些是傳統(tǒng)教學(xué)所沒有要求的，對(duì)教師而言確實(shí)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

另外，A類教師關(guān)注度排前三的問題分別是課前學(xué)習(xí)質(zhì)量保障問題、課中學(xué)習(xí)活動(dòng)組織問題、微課制作技術(shù)問題，這三類屬于基本教學(xué)環(huán)節(jié)與信息技術(shù)技能問題，是翻轉(zhuǎn)課堂必然要遇到的教學(xué)問題，屬于初級(jí)問題。而B類教師所不同的是，在以上三個(gè)問題之上，“如何喚起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情”成為了最突出的問題。學(xué)生主體性的發(fā)揮以及學(xué)生的主動(dòng)參與是教學(xué)生命力的體現(xiàn)，這與翻轉(zhuǎn)課堂“以學(xué)生為本、注重學(xué)習(xí)活動(dòng)、強(qiáng)調(diào)高效交互”的理念不謀而合。[9]因此，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的有效性很大程度上取決于學(xué)生課前課上的學(xué)習(xí)參與度。由此可見，B類教師在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)歷了一定時(shí)間的研究和實(shí)踐后，探索的問題逐漸深入和本質(zhì)化。

（五）翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師和教學(xué)效果的影響情況：翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師信息化教學(xué)能力和教學(xué)效果提升方面的影響得到多數(shù)教師認(rèn)可，同時(shí)也讓翻轉(zhuǎn)教師在能力和精力上面臨更多新挑戰(zhàn)

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的影響，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施“提高了教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力”的占69.8%，提高了教師的“教學(xué)能力”和“學(xué)科專業(yè)水平”的各占56.6%和50.0%，這些數(shù)據(jù)表明翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)信息化時(shí)代教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展具有較大的提升作用。與此同時(shí)，分別有53.3%、 43.3%和27%的教師認(rèn)為“增加了課堂教學(xué)組織難度”、“增加教師教學(xué)負(fù)擔(dān)”和“導(dǎo)致學(xué)生兩極分化”，該數(shù)據(jù)表明教師在時(shí)間、精力和能力要求上都面臨更多新挑戰(zhàn)?！皩W(xué)生兩極分化”現(xiàn)象表明教師需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求來設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，“課堂教學(xué)組織難度增大”對(duì)教師知識(shí)的廣度和深度都提出了更高要求。

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教學(xué)效果的影響（此研究中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果指的是教師感知和體驗(yàn)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果），由圖5可見，被調(diào)查對(duì)象中認(rèn)為教學(xué)效果情況優(yōu)于傳統(tǒng)課堂的教師占比最高，而B類教師認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)課堂的比例高于A類教師，比例占到65.9%。在與教師的工作交流中獲知，他們之所以能堅(jiān)持翻轉(zhuǎn)，首先是認(rèn)可翻轉(zhuǎn)價(jià)值且具有較強(qiáng)的翻轉(zhuǎn)熱情，其次是具備豐富的翻轉(zhuǎn)素養(yǎng)，因而有較顯著的教學(xué)效果。這些因素共同堅(jiān)定了此類教師的翻轉(zhuǎn)意志，提升了他們的翻轉(zhuǎn)能力，形成良性循環(huán)。

四、總結(jié)與對(duì)策

通過以上分析，可以將高校教師翻轉(zhuǎn)課堂勝任力現(xiàn)狀概括為：教師翻轉(zhuǎn)動(dòng)機(jī)以內(nèi)部動(dòng)機(jī)為主;對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂認(rèn)識(shí)不到位，能力儲(chǔ)備不足;信息技術(shù)技能是翻轉(zhuǎn)教師面臨的首要突出問題，課前學(xué)習(xí)質(zhì)量保障是共同的翻轉(zhuǎn)障礙;認(rèn)可翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)價(jià)值但精力與能力尚且無法跟進(jìn)。為有效促進(jìn)高校教師翻轉(zhuǎn)課堂勝任力的提升，推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂在高校的有效落地，筆者從觀念、政策和行為三個(gè)方面對(duì)高校教學(xué)管理部門提出以下對(duì)策。

1.觀：樹立教學(xué)、教研價(jià)值觀，營造教學(xué)文化

我國大學(xué)擴(kuò)招以來，教育與教師評(píng)價(jià)制度越來越注重科研產(chǎn)出，作為教師職業(yè)之本的教學(xué)要素重要性被削弱。[10]翻轉(zhuǎn)課堂相比傳統(tǒng)教學(xué)而言，需要教師付出更多的時(shí)間和精力。被調(diào)研教師大都表示：“認(rèn)可翻轉(zhuǎn)教學(xué)價(jià)值，但限于科研壓力和日常事務(wù)，教學(xué)研究只好被弱化?！币虼耍瑢W(xué)校如能消解原有“重科研輕教學(xué)”的體制羈絆，通過樹立教研價(jià)值觀、營造教學(xué)文化、設(shè)立教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)，在全校范圍內(nèi)營造重視教學(xué)、善教樂教的文化氛圍，激發(fā)教師翻轉(zhuǎn)教改的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，解決教師精力無法跟進(jìn)的困境，鼓勵(lì)教師大膽嘗試與實(shí)踐，將會(huì)有效推進(jìn)高校翻轉(zhuǎn)教學(xué)改革。

2.策：設(shè)置翻轉(zhuǎn)“門檻”，采取“分層分類分步走”翻轉(zhuǎn)推行方案

調(diào)研結(jié)論顯示：教師在翻轉(zhuǎn)前存在認(rèn)識(shí)不到位、能力儲(chǔ)備不足的現(xiàn)象，因而導(dǎo)致中途放棄或翻轉(zhuǎn)效果不佳。為了避免以上現(xiàn)象，穩(wěn)步推行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，需要發(fā)揮示范榜樣作用，以優(yōu)帶新，采取“分層分類分步走”推行方案，按“初、中、高”三個(gè)應(yīng)用層次整體推進(jìn)融合。設(shè)置翻轉(zhuǎn)“門檻”，制定考評(píng)和篩選依據(jù)，對(duì)翻轉(zhuǎn)認(rèn)知到位、能力儲(chǔ)備充足的教師給予優(yōu)先開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)的機(jī)會(huì);其他教師可根據(jù)水平不同，先進(jìn)行以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源建設(shè)為任務(wù)的技術(shù)能力儲(chǔ)備，而后逐步過渡到提高信息化教學(xué)能力的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，最后進(jìn)入翻轉(zhuǎn)教學(xué)的行列。這樣既符合教師職業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)律，減輕教師面對(duì)新生事物的挑戰(zhàn)，同時(shí)有利于學(xué)校的統(tǒng)一管理，有序推進(jìn)。

3.為：落實(shí)技術(shù)支持，加大培訓(xùn)力度，提升教師翻轉(zhuǎn)素養(yǎng)

高校要全面推進(jìn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)改革，需要“硬件”和“軟件”一起抓。搭建基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，引進(jìn)境內(nèi)外高校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，加大教師培訓(xùn)力度，采用“走出去或引進(jìn)來”的方式讓教師接受翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，為新手教師提供技術(shù)培訓(xùn)和翻轉(zhuǎn)課堂認(rèn)知學(xué)習(xí)，為翻轉(zhuǎn)教師提供翻轉(zhuǎn)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，整體提升翻轉(zhuǎn)課堂勝任力。

本文以某高校教師為研究樣本，為翻轉(zhuǎn)課堂教師勝任力現(xiàn)狀提供了相對(duì)充實(shí)的信息反饋，希望相關(guān)研究者能對(duì)不同地區(qū)、不同類型學(xué)校的教師信息進(jìn)行收集、分析和評(píng)估，更大范圍地提供更具普適性價(jià)值的翻轉(zhuǎn)建議。

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（責(zé)任編輯?陳志萍）