關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的探索

和其鋒

摘要：漢字的基本認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，可以說(shuō)，語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)狀況以及學(xué)生的識(shí)字能力直接影響到了更加深層次的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)。良好的識(shí)字能力以及漢字積累量可以幫助學(xué)生更好的理解語(yǔ)文知識(shí)，提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，還有利于學(xué)生其它學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。情境化課堂的構(gòu)建，有效的激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣，提高了學(xué)生識(shí)字能力和辨別能力，真正的實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)教學(xué)，提高了識(shí)字教學(xué)的有效性，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情境化課堂;識(shí)字教學(xué);方法

引言：

語(yǔ)文即對(duì)語(yǔ)言和文字的學(xué)習(xí)，漢語(yǔ)作為世界上使用人數(shù)最多的語(yǔ)言，漢字是世界上最優(yōu)美的文字，蘊(yùn)含著我國(guó)數(shù)千年的文化積淀和傳承，因此學(xué)好漢語(yǔ)是每個(gè)學(xué)生應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師的我們，應(yīng)當(dāng)重視對(duì)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)制定出高效合理的教學(xué)方案和計(jì)劃，采用趣味性教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的探究學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的漢字基礎(chǔ)。本文就小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法進(jìn)行探究。

一、情境化課堂對(duì)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的意義

1、拉近了師生之間的距離

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師大都是占據(jù)著教學(xué)的主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的灌輸，給學(xué)生一種高高在上的感覺(jué)，師生之間缺乏互動(dòng)交流，使得學(xué)生對(duì)教師存在畏懼，不敢將自己的想法向教師表達(dá)，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。而通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境化課堂，不僅營(yíng)造了良好的課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還有效的拉近了師生之間的距離，使師生之間形成了互動(dòng)交流，提高了學(xué)生的參與度，使學(xué)生敢于表達(dá)，從而加深教師對(duì)學(xué)生的了解，進(jìn)而更具針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)，同時(shí)還增進(jìn)了師生之間的感情[1]。

2、提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

情境化課堂的創(chuàng)設(shè)，滿足了新課改的要求和學(xué)生發(fā)展的需求，突顯了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人，并且發(fā)展了學(xué)生的思維能力和想象力，提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生在教學(xué)情境中加強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和掌握，進(jìn)而降低了學(xué)習(xí)的難度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考

情境化的課堂下，教師將徹底不再使用傳統(tǒng)的跟讀法、臨摹抄寫(xiě)法、強(qiáng)制記憶法等教學(xué)方法，而是通過(guò)結(jié)合識(shí)字教學(xué)的具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)進(jìn)入教學(xué)情境，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)與以往所學(xué)知識(shí)，在教師的適當(dāng)引導(dǎo)和其他學(xué)生的配合幫助下采用自主探究學(xué)習(xí)的方式完成漢字學(xué)習(xí)。學(xué)生將在此過(guò)程中親自感受到學(xué)習(xí)漢字的樂(lè)趣，并且有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和思考能力。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀

1、小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文識(shí)字缺少學(xué)習(xí)興趣和熱情

受到學(xué)生年齡認(rèn)知水平以及性格特點(diǎn)因素影響，小學(xué)生對(duì)于我們而言很簡(jiǎn)單的漢字，小學(xué)生則很難對(duì)其進(jìn)行正確的認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)，漢字作為中華文化的文字傳承，具有深厚的文化氣息以及歷史底蘊(yùn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法深入體會(huì)其中蘊(yùn)含著的重要意義和價(jià)值，缺少對(duì)漢字知識(shí)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)和興趣，在識(shí)字過(guò)程中無(wú)法保持高昂的熱情和興趣，影響到了識(shí)字教學(xué)效率的提升[2]。

2、語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的方式缺少創(chuàng)新和完善，教學(xué)效果不理想

一般而言，漢字的筆劃分解、拼音認(rèn)讀以及書(shū)寫(xiě)練習(xí)構(gòu)成了小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的基本模式，單一枯燥的教學(xué)模式使得小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果十分不理想，特別是漢字教學(xué)方式缺少創(chuàng)新和完善，傳統(tǒng)教育理念下的識(shí)字教學(xué)方式已無(wú)法滿足學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)需求。

三、小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法

1、借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生很容易被新鮮事的事物所吸引，因此，在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師可靈活的運(yùn)用信息技術(shù)生動(dòng)、形象的特點(diǎn)，通過(guò)視頻、圖像等形式直觀的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如：在教學(xué)“日”時(shí)，教師可利用信息技術(shù)為學(xué)生展示天空中的一輪紅日，并通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式逐漸的進(jìn)行演變，從而最終檳城“日”字，這樣形象生動(dòng)的教學(xué)使學(xué)生快速的集中注意力，加深記憶和理解。再如，教師還可以為學(xué)生展示所學(xué)漢字由甲骨文到現(xiàn)代字的演變過(guò)程，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的探究興趣。當(dāng)前，在運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)，教師切忌濫用，要結(jié)合教學(xué)的需要合理的進(jìn)行運(yùn)用，從而達(dá)到事半功倍的效果。

2、問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性

小學(xué)語(yǔ)文漢字更多的是一些基礎(chǔ)漢字的學(xué)習(xí)，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)更加抽象，需要教師運(yùn)用多元化的設(shè)計(jì)，構(gòu)建課堂上的互動(dòng)教學(xué)模式。問(wèn)題導(dǎo)向是我們進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的有效手段之一。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)主線的把握，構(gòu)建一系列問(wèn)題的有效引導(dǎo)，使得學(xué)生在解決一個(gè)問(wèn)題，得到滿足之后，有興趣參與下一個(gè)問(wèn)題的解答，這樣的教學(xué)可以進(jìn)一步提升學(xué)生識(shí)字連貫性[3]。例如：在“木、林、森”的學(xué)習(xí)中，教師可以有效引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題，即：大家知道了“木”字，那么在“木”字左邊再加一個(gè)“木”又是什么字呢？在兩個(gè)“木”的上面再加一個(gè)“木”字又是什么字呢？不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)這三個(gè)漢字的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)完三個(gè)漢字之后，可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用這三個(gè)漢字。教師可以運(yùn)用一些應(yīng)用問(wèn)題讓學(xué)生對(duì)這三個(gè)漢字產(chǎn)生更多興趣。多媒體課件上展示出這三個(gè)漢字的組詞之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)組的詞進(jìn)行造句，構(gòu)建學(xué)生對(duì)三個(gè)字應(yīng)用的學(xué)習(xí)興趣。

3、需不斷增加情境互動(dòng)

在情境化課堂當(dāng)中，教師需要不斷與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。而利用互動(dòng)性極強(qiáng)的趣味游戲創(chuàng)造情境，不僅能夠幫助教師完成識(shí)字教學(xué)，同時(shí)也能夠有效激發(fā)學(xué)生的參與性，確保每一位學(xué)生都能夠參與到情境化課堂識(shí)字教學(xué)當(dāng)中[4]。比如，在講解“人”“大”等字時(shí)，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)擺出漢字的造型，讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，此時(shí)，教師也可以適當(dāng)引入哲理教育，利用人字一撇一捺的支撐結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)正直善良的人。另外，教師也可以通過(guò)“加加減減”的游戲?qū)h字與漢字之間的聯(lián)系串聯(lián)起來(lái)，如教師可以給出一個(gè)“日”字，要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上加一筆變成一個(gè)新的漢字，比一比誰(shuí)寫(xiě)出的漢字最多。此游戲?qū)⒃跓o(wú)形之中幫助學(xué)生完成對(duì)以往知識(shí)的回顧復(fù)習(xí)，同時(shí)也能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，完成更多漢字的記憶與學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)：

總之，在小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)中，只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)感受到快樂(lè)，在情境化課堂中輕松愉快的將知識(shí)理解和掌握，這樣才會(huì)讓學(xué)生對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到顯著的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[3]季相琛，路曉瑩.小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法分析[J].課程教育研究，2018（05）：45-46

[4]范紅英.論小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的探索[J].才智，2017（29）：46