高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的巧用

古則力阿依·阿巴斯

摘要：在教育體制改革背景下，教育部門對高中生物學(xué)科提出了教學(xué)理念和方法創(chuàng)新的要求，也就是說，教師在今后的教學(xué)中，要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，遵循學(xué)生的發(fā)展特征和學(xué)習(xí)需求，使用能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其課堂參與意識的教學(xué)方法進(jìn)行授課。在眾多的教學(xué)方法中，啟發(fā)式教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中的巧用與實施，在創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)途徑的同時，能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給予學(xué)生不同的幫助，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加強對生物知識的掌握和理解，為其日后的學(xué)習(xí)和高考奠定基礎(chǔ)。因此，本文對高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的巧用進(jìn)行分析和探究。

關(guān)鍵詞：高中;生物教學(xué);啟發(fā)式教學(xué);巧用

引言：

啟發(fā)式教學(xué)是教育專家根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律和發(fā)展特點所研究的一種新型教學(xué)方法，該方法提倡以生為本，根據(jù)學(xué)生的主體地位和個體差異開展一系列的教學(xué)活動。將啟發(fā)式教學(xué)方法巧妙應(yīng)用在高中生物教學(xué)中，能夠有效改變壓抑、沉悶的課堂氛圍，注入新的活力與生機，為學(xué)生構(gòu)建平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效提高，在熟練掌握新知的同時，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

1.應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)遵循的原則

1.1學(xué)生自主性原則

在以往的高中生物教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法是教師的不斷灌輸和對知識的反復(fù)講解，沒有考慮學(xué)生的感受，讓其處于被動地位，嚴(yán)重限制了學(xué)生的智力和思維，使其對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理。所以，在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法時，要注重對學(xué)生的引導(dǎo)，讓其進(jìn)行自主探究和思考，利用教材中的有趣知識來調(diào)動學(xué)生的積極性，對表現(xiàn)良好的學(xué)生給予適當(dāng)鼓勵，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，教師必須學(xué)會在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行拓展，將教學(xué)內(nèi)容與生活實際結(jié)合起來，以提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力，促進(jìn)課堂效率的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。

1.2學(xué)生為主體的原則

許多教師在教學(xué)中過于看重自己的主體地位，沒有給予學(xué)生同等的尊重，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。而教師在運用啟發(fā)式教學(xué)方法進(jìn)行授課時，要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，重視學(xué)生的主體地位。例如，在“嫁接”知識點講解時，教師要將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自由討論嫁接之后為什么會變異。這樣學(xué)生就能在討論時交換想法，完善自身的知識缺陷，拓展思維深度。在得到教師的認(rèn)可后，學(xué)生便會增強自信心，從而產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)動力，真正成為課堂主體。

2.高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法運用的有效措施

2.1建立良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是提高教學(xué)有效性的基礎(chǔ)和保障，因此在實際教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的主體地位，與其進(jìn)行溝通互動，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求引入多樣化的教學(xué)理念，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。例如，在“植物的光合作用”教學(xué)中，教師將“人類需要攝取食物維持身體運作”引入生物教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生思考植物是如何攝取生長所需的營養(yǎng)物質(zhì)的。此外，由于高中生物以生命活動規(guī)律為研究主題，所以在教學(xué)過程中教師可借助實驗室或者多媒體展開教學(xué)，向?qū)W生展示形象直觀的生物運動軌跡，以此幫助學(xué)生增進(jìn)對課程內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)法的作用，讓學(xué)生自愿進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.2創(chuàng)設(shè)問題情境

高中生物教師在運用啟發(fā)式教學(xué)方法進(jìn)行授課時，要想提高其使用價值，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，在吸引學(xué)生注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)斗志和探究精神的同時，還能夠提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時要注意以下兩個問題：首先是注意結(jié)合學(xué)生的興趣點和教材特點設(shè)計問題;其次是以學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)為依據(jù)，要確保學(xué)生所學(xué)的知識能夠解決這些問題。只有結(jié)合這兩個要點創(chuàng)設(shè)問題情境，才能實現(xiàn)內(nèi)在啟發(fā)與外在啟發(fā)的完美結(jié)合，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握生物知識的本質(zhì)。例如，在講解“酶”這個知識點時，教師可以這樣引入：為什么臨近中午就會感覺到餓呢，食物是怎么被消化的？等學(xué)生回答后，教師公布正確答案，其實是胰蛋白酶和膽鹽綜合作用促進(jìn)消化的。然后繼續(xù)追問：為什么饅頭越嚼越甜？等學(xué)生回答后，引入酶的介紹，這是因為人體唾液中有淀粉酶，隨著饅頭在口腔中的時間越長，淀粉酶的效力就會越強，淀粉酶分解成低分子糖的數(shù)量也會增多，所以會越來越甜。當(dāng)學(xué)生對酶有一定了解之后，教師可以讓學(xué)生自己操作實驗去證實酶能夠促進(jìn)消化。

2.3激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維

學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)與養(yǎng)成，是運用啟發(fā)式教學(xué)方法的主要目的。所以，在實際教學(xué)中，教師要以啟發(fā)式教學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行實踐活動，在實踐中提升的學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造精神。例如，在“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照教材進(jìn)行操作，也可讓其與同學(xué)積極探討實驗操作細(xì)節(jié)，結(jié)束后讓學(xué)生提出實驗過程中遇到的問題，詢問他們最后是怎么解決的，幫助學(xué)生通過自主操作實驗達(dá)到提高創(chuàng)造性思維的目的。此外，教師還可以通過連續(xù)提出問題啟發(fā)學(xué)生思考，比如說，在講授“多倍體育種”時，可提出這樣幾個問題引導(dǎo)學(xué)生思考：秋水仙素為什么能夠讓染色體加倍？無籽西瓜是通過哪幾種植株的父本和母本形成的？然后讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行研究和討論，在討論中提高其思考能力與探究學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也能變被動為主動，通過探索出的結(jié)果激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力，促使其創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成。

3.結(jié)語

綜上所述，作為高中教育教學(xué)以及理綜考試中的重點內(nèi)容，高效率的生物教學(xué)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。要想實現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，需要教師使用針對性的教學(xué)方法，所以在今后的教學(xué)中，教師要重視啟發(fā)式教學(xué)的運用，根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)興趣，合理制定教學(xué)計劃，使用多樣化的手段進(jìn)行授課，促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效果的有效提升。

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