高中物理課堂教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)探析

寶·畢力貢巴雅爾

摘要：物理是重要課程，讓學(xué)生在特定情境中思考生活中的物理問題，對(duì)于他們認(rèn)知體系的完善、學(xué)科成績(jī)的進(jìn)步、綜合能力的發(fā)展而言會(huì)產(chǎn)生積極的影響。高中階段，教師必須掌握問題情境的有效創(chuàng)設(shè)方法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求設(shè)定規(guī)范的教學(xué)步驟，在良好的課堂氛圍里構(gòu)建和諧師生互動(dòng)關(guān)系，從而提高教學(xué)質(zhì)量，這更利于教育現(xiàn)代化進(jìn)程的持續(xù)加快。本文具體研究中高中物理教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)，希望能為其他教師實(shí)踐思路的轉(zhuǎn)變提供幫助。

關(guān)鍵詞：高中物理;課堂教學(xué);問題情境;創(chuàng)設(shè)方法;研究

引言：高中時(shí)期的學(xué)生們基本都有了屬于自己的特殊思維方式，他們樂于參與課堂活動(dòng)，但是抵觸“灌輸指導(dǎo)”，不希望教師限制到他們抽象思維的充分活躍，學(xué)習(xí)能力的迅速提高。創(chuàng)設(shè)問題情境，提供體驗(yàn)機(jī)會(huì)，十分符合學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，因此，在具體實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)教訓(xùn)就顯得至關(guān)重要。筆者認(rèn)為，我們高中物理教師還是應(yīng)該堅(jiān)持以生為本、因材施教原則，為全體學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，關(guān)于問題情境的創(chuàng)設(shè)，需要做好以下工作。

一、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維

高中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境前，教師一定要了解一下學(xué)生的實(shí)際情況，包括他們的思維習(xí)慣、認(rèn)知水平、興趣愛好、性格特點(diǎn)等。在循序漸進(jìn)中運(yùn)用科學(xué)思維的培養(yǎng)策略，指導(dǎo)學(xué)生一邊分析問題一邊提升自己，遠(yuǎn)比直接灌輸?shù)男Ч玫枚?。學(xué)生學(xué)習(xí)的本身就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題然后解決問題的過程，關(guān)鍵是學(xué)生大腦中要有問題，想要提出問題，因此，創(chuàng)設(shè)問題情境就是要讓學(xué)生腦中有問題，這樣才能發(fā)揮個(gè)人的長(zhǎng)處去思考解決問題[1]。如在學(xué)習(xí)“電動(dòng)勢(shì)”時(shí)，先讓蓄電池、干電池、小手搖發(fā)電機(jī)作為燈泡的電源，比較結(jié)果，得出：雖然都能夠使燈泡發(fā)亮，但是亮度是不同的。這表明不同的電源都能轉(zhuǎn)化為電能，接著帶領(lǐng)學(xué)生測(cè)量電池兩極間的電壓變化情況，還可以試著測(cè)量?jī)?nèi)電壓，或者觀察電路中的電阻變化，認(rèn)真發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而思考為什么會(huì)有這種變化，這樣學(xué)生就踏上了探索的道路。

二、主動(dòng)聯(lián)系物理學(xué)史

物理學(xué)的發(fā)展史上有許多佳話。上課時(shí)，用形象生動(dòng)的語言描述歷史故事，讓學(xué)生進(jìn)入特定的人文情境，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)研究物理的方法、思路。牛頓、愛迪生、愛因斯坦、伽利略等科學(xué)家不僅具有強(qiáng)烈的好奇心，更具有驚人的觀察力。讓學(xué)生明白成功并不是那么容易取得的，需要有敏銳的觀察力和堅(jiān)定的追求和堅(jiān)強(qiáng)的意志。如在教學(xué)“單擺”時(shí)，講19歲的伽利略如何一次次地觀察教堂銅吊燈隨風(fēng)搖擺的現(xiàn)象，他又怎樣一次次地計(jì)量，終于從人們司空見慣的現(xiàn)象中得出了擺動(dòng)時(shí)間與物體質(zhì)量無關(guān)而與擺長(zhǎng)有關(guān)的結(jié)論，從而總結(jié)出擺的等時(shí)性原理。講共振時(shí)，可先引用1831年一隊(duì)騎兵通過曼徹斯特附近的一座便橋時(shí)，由于馬蹄運(yùn)動(dòng)節(jié)奏比較一致，使橋發(fā)生共振而斷裂。又如講述反沖運(yùn)動(dòng)時(shí)，描述我國古代就發(fā)明了火箭，火箭上扎一個(gè)火藥筒，火藥筒前端封閉，火藥點(diǎn)燃后生成的燃?xì)庖院艽蟮乃俣认蚝髧姵觯鸺捎诜礇_而向前運(yùn)動(dòng)，因此古人在戰(zhàn)爭(zhēng)中獲得了優(yōu)勢(shì)，而后人又依此發(fā)展了現(xiàn)代火箭技術(shù)。詳細(xì)而生動(dòng)的描述與分析，吸引了學(xué)生的注意力，寓教于樂，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生了解了科學(xué)發(fā)展的曲折，以及科學(xué)家的敏銳的觀察和科研方法，培養(yǎng)了學(xué)生尊重科學(xué)、熱愛國家的高尚情操。

三、善于借助媒體技術(shù)

有些物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象轉(zhuǎn)瞬即逝，不易觀察，我們可以利用多媒體課件的可控性、分解性、再現(xiàn)性等功能，把這一具有瞬時(shí)變化的物理現(xiàn)象放慢[2]。如講授“簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)”一節(jié)時(shí)，利用多媒體制作彈簧振子的理想模型進(jìn)行模擬演示，講解分析彈簧振子的受力和運(yùn)動(dòng)情況，既可進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析，也可對(duì)振子振動(dòng)的任何時(shí)刻任何位置進(jìn)行分析，使過程分析更形象化。另外，還有一些實(shí)驗(yàn)，如帶電粒子在電場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)、牛頓第一定律、波的干涉和衍射、電流的形成等等，都可利用多媒體技術(shù)模擬再現(xiàn)物理情景。

四、學(xué)生思考生活問題

高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生主動(dòng)思考生活問題[3]。如介紹“衡量慣性的指標(biāo)”時(shí)，很多學(xué)生都會(huì)錯(cuò)誤地以為是速度決定物體的慣性。此時(shí)教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)適當(dāng)?shù)那榫硯椭鷮W(xué)生正確理解慣性。首先提問子彈和鉛球這兩個(gè)物體誰的慣性更大，大部分學(xué)生的答案應(yīng)該都是子彈，因?yàn)樗麄兿胂蟮氖菑臉尷锇l(fā)出來的子彈。教師接著提問，若5米外站著兩個(gè)學(xué)生，分別將手中的鉛球和子彈扔給你，你敢接哪個(gè)，并能阻止其運(yùn)動(dòng)？此時(shí)學(xué)生的回答肯定就是子彈了。再向?qū)W生深究原因，學(xué)生便自然而然地聯(lián)想到慣性的概念，并得出鉛球的慣性更大的結(jié)論。然后引導(dǎo)學(xué)生思考鉛球和子彈的區(qū)別，很容易就得出質(zhì)量大的物體慣性也比較大的結(jié)論。從而幫助學(xué)生糾正了之前的錯(cuò)誤想法，并讓學(xué)生真正理解了慣性的衡量指標(biāo)。通過聯(lián)系生活來理解物理原理，并用物理知識(shí)解釋生活現(xiàn)象，這讓學(xué)生充分體會(huì)到物理寓于生活，并將物理用于生活的樂趣。這有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)要求學(xué)習(xí)，這就是生活化教學(xué)的魅力之所在。

結(jié)語

問題情境的創(chuàng)設(shè)策略是多種多樣的，效果也有一定的差異，但是，只要我們教師能夠緊密結(jié)合教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，再加上教師的耐心、用心、責(zé)任心，就能夠在高中物理課堂上創(chuàng)設(shè)有效的問題情境。通過聯(lián)系實(shí)際生活、實(shí)驗(yàn)和物理學(xué)史等知識(shí)讓物理這門在很多學(xué)生看來比較抽象深?yuàn)W的學(xué)科變得直觀形象，易于接受。

參考文獻(xiàn)：

[1]李麗.創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)物理活力[J].華夏教師，2019（09）66-67.

[2]溫曉輝.高中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的策略[J].學(xué)周刊，2019（5）122-123.

[3]張家明.高中物理教學(xué)中關(guān)于問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].教育理論與實(shí)踐，2018（35）49-50.