淺論幼兒文學在大班幼兒語言教育中的運用策略

魏玲英

摘要：幼兒文學作品的閱讀、朗讀，是學前兒童語言教育的重要組成部分之一。幼兒文學作品中存儲著大量的語言信息，是對即將步入小學的大班幼兒進行語言教育的很好的平臺和途徑。如何充分發(fā)揮幼兒文學作品在大班幼兒語言發(fā)展的重要作用，借助幼兒文學作品對大班幼兒的語言學習進行有效指導，促進大班幼兒語言能力的發(fā)展，是值得深入探討的問題。

關(guān)鍵詞：幼兒文學;大班幼兒;語言教育;運用

幼兒文學教育是幼兒園語言教育活動中不可或缺的一項內(nèi)容，特別是針對大班幼兒，對幼兒文學作品的閱讀、朗讀，是幫助他們獲取幼兒文學作品中存儲的大量語言信息的最主要的途徑和方法，而且由于幼兒文學作品富有藝術(shù)性、趣味性的特點，能夠讓大班幼兒在愉悅的探索過程中，豐富情感體驗，提升審美能力，最重要的是能夠幫助幼兒形成健康、良好的語言習慣、語言體系。但是，相應的，在大班語言教育中運用幼兒文學，也應講究策略和方法，那樣，才能讓幼兒文學真正發(fā)揮對大班語言教育的促進作用。

一、幼兒文學對大班幼兒語言教育的作用

（一）幫助幼兒提升語言能力，使之得到全面提升和規(guī)范。

3到6歲是幼兒人格形成、發(fā)展的敏感期，在這個階段幼兒的語言能力具有較大潛力，如果能夠好好把握，將能夠是幼兒的語言能力得到顯著提升。通過閱讀幼兒文學作品，其中大量的詞匯、表達方式等能夠有效提高幼兒的表達能力、審美能力、傾聽能力、閱讀理解能力等，對于幼兒語言能力的豐富和規(guī)范，是十分有益的。

（二）幫助大班幼兒感受語言環(huán)境，開發(fā)想象能力。

幼兒文學作品蘊含著豐富的語言表達素材，作品中形象有趣的故事、朗朗上口的文字組合都是大班幼兒的語言素材庫，在閱讀、朗讀幼兒文學作品時，幼兒會受到潛移默化的熏染，從而在不知不覺中形成正確的語言表達習慣。同時，幼兒文學作品的活潑性、豐富性也為幼兒營造了一個奇妙的世界，在這個世界中他們可以享受閱讀的快樂，得到身心的愉悅，同時幼兒文學作品中勾勒出的奇妙情景，與幼兒現(xiàn)實中的體驗是有偏差的，這樣的新奇感，也有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，讓他們可以展開想象的翅膀，充分發(fā)散思維，促進他們想象力的發(fā)展。

二、在大班幼兒語言教育活動中運用幼兒文學的策略

盡管幼兒文學在大班幼兒語言教育中具有非常重要的意義，但如果不能得到科學、合理的應用，將無法展現(xiàn)出其獨特魅力，難以調(diào)動起幼兒的學習積極性，更達不到促進幼兒語言能力發(fā)展的作用。在大班幼兒語言教育中運用幼兒文學的有效策略是依據(jù)不同題材，有側(cè)重地選擇相應的教學方式，具體來說：

（一）繪本更應該用看的教學方式，提高大班幼兒的視覺審美能力，豐富大班幼兒的語言體系。

繪本是融圖片和文字為一體的幼兒文學體裁，它與一般的故事書的最大區(qū)別，在于繪畫的藝術(shù)性上。通常幼兒教育中會把繪本故事當作教學的重點，這樣顯然沒能充分發(fā)揮繪本的最大優(yōu)勢。教師應該引導幼兒更多地關(guān)注繪本的圖畫，繪本圖畫大都很有作者個人的繪畫特色，對于故事內(nèi)容的表現(xiàn)也更加豐富，教師可以讓幼兒更“自由”地去看，感受繪畫本身體現(xiàn)出的情緒色彩。這種審美能力的提升往往是潛移默化的、無形的。

（二）兒歌應選擇以讀為主的教學方法，促進幼兒語感的形成。

首先，因為兒歌本身就是富有音樂感的，而這種音樂感是通過文字、語句的押韻、詞句的回環(huán)來實現(xiàn)的，同時，兒歌的節(jié)奏感也很強，讀著有很明顯的接拍停頓，因而兒歌在大班幼兒語言教育體系中應更多地選擇“讀”的方式來發(fā)揮其優(yōu)勢，從而讓幼兒體會到語言的音韻美。其次，除了兒歌本身的節(jié)奏、韻律美之外，兒歌當中也有很生動的故事，在這樣的小故事中，如果教師能夠借助朗讀區(qū)分其中的角色，融入相應的感情，那么，幼兒往往能夠更真切地領(lǐng)會角色的情緒變化，體會到語言的“感情色彩”，從而增強他們的語言應用能力。此外，教師在進行兒歌的誦讀過程中，還可以配合語音、語調(diào)的變化，輔以相應的肢體動作，增強兒歌的趣味性，能夠讓幼兒在愉悅的氛圍內(nèi)，充分理解兒歌表達的情境，故事里人物的情感變化等，對于幼兒綜合能力的提高都大有裨益。

（三）童話可以選擇以聽為主的教學方式，促進大班幼兒想象力、復述能力的發(fā)展。

童話是一種兒童喜聞樂見的文學體裁，與兒歌的中的故事不同的是，童話人物形象和故事情節(jié)都更加豐富、復雜，如果讓教師、幼兒把“讀”的精力放在童話上，顯然會消耗過大，反而影響了對童話情境的理解和想象的空間。因而，借助童話促進幼兒語言體系的發(fā)展，應該以“聽”的教學方式為主，可以讓大班幼兒通過“看書”“聽書”相結(jié)合的方式來欣賞童話，這樣看、聽結(jié)合，能夠幫助幼兒更好地理解童話。因為童話的情節(jié)、人物往往會更加復雜和豐富，有的內(nèi)容幼兒只聽一次會在理解上造成偏差，因此“聽”是他們更好地了解童話的方式。教師不光可以用多媒體設備為幼兒播放童話，還可以與幼兒一起聽童話，并進行互動，在聽了一個故事后，可以引導幼兒就故事中的問題進行討論，比如，“小兔子到底吃沒有吃到那個特別的胡蘿卜呢”等，引導他們積極思考，說出自己的想法。或者引導幼兒回憶故事情節(jié)，“小兔子是怎樣得到那個特別的胡蘿卜的？”這樣的提問能夠幫助幼兒簡單地回顧故事內(nèi)容，而他們講解問題原因的時候就是他們試著用自己的語言復述故事的很好的語言訓練，而為了得到問題的正確答案，教師可以帶領(lǐng)幼兒再聽一遍故事的關(guān)鍵點。

結(jié)語：

總之，幼兒文學教育是大班幼兒語言教育的重要內(nèi)容之一，對幼兒文學的科學、合理的運用，能夠大大提升大班幼兒的語言表達能力，但是運用幼兒文學輔助大班幼兒的語言教育應該講究策略和方法，依據(jù)體裁，選擇適宜的方式，從而真正發(fā)揮幼兒文學的魅力，促進大班幼兒的語言能力開發(fā)。

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