初中語文課堂教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

李偉根

摘要：初中語文的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生頗有“盡信書”之感，同樣的對于教師的解說形式，對于教師的解說結(jié)果也樂于死記硬背，絲毫不產(chǎn)生質(zhì)疑，他們的學(xué)習(xí)逐漸變得機(jī)械化，面對語文的知識缺乏靈活思辨能力，更是無法從多個(gè)視角展開語文的思索，針對這種情況，教師應(yīng)在素質(zhì)教育的當(dāng)下，關(guān)注對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生產(chǎn)生對語文的獨(dú)立質(zhì)疑，只有產(chǎn)生質(zhì)疑才能夠發(fā)散思維，最終強(qiáng)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自主性。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂教學(xué);學(xué)生;質(zhì)疑能力;培養(yǎng)

引言：質(zhì)疑能力是指學(xué)生獨(dú)立的分析思考能力，在個(gè)性化的閱讀思考中，形成自己的疑惑點(diǎn)，進(jìn)而能夠?qū)⑺季S分成兩個(gè)區(qū)域，一部分是已經(jīng)消化吸收的，一部分是存在困惑的，當(dāng)學(xué)生的思路較為清晰時(shí)，有助于課堂上的因材施教，在質(zhì)疑能力的培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)注意營造出較為輕松自在的環(huán)境，鼓勵學(xué)生積極大膽的提問，不再唯唯諾諾，敢于在課堂上分辨問題，激發(fā)出學(xué)生的語文探究欲望，通過質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，讓初中語文的課堂充滿生機(jī)。

1.營造自由質(zhì)疑的環(huán)境

相對而言，學(xué)生更愿意在較為輕松的環(huán)境中提出自己的質(zhì)疑，比如傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生們提出自己的想法，提出一些有趣有創(chuàng)意的觀點(diǎn)時(shí)，教師往往覺得學(xué)生在擾亂課堂的秩序，對學(xué)生教育批評，導(dǎo)致學(xué)生們都只能按照教師的思路去解答，課堂上有提問的時(shí)間，但提問互動中學(xué)生們也是按照教師滿意的思路來組織語言的，新時(shí)期部分教師已經(jīng)意識到學(xué)生獨(dú)立思考的重要性，鼓勵學(xué)生產(chǎn)生個(gè)性化的思路，因此就允許學(xué)生提出不同的想法，但學(xué)生們還是習(xí)慣被動聽課，很少愿意“出頭”，教師的教學(xué)形式較為嚴(yán)肅，學(xué)生感受也較為枯燥，反而教師利用詼諧幽默的語言來互動，并表現(xiàn)出對學(xué)生的期待，學(xué)生們也自然的愿意與教師交流，而對于勇敢表達(dá)，有自己獨(dú)立思維的學(xué)生，教師積極的給予表揚(yáng)，樹立榜樣的力量，這樣課堂上很快就能夠熱鬧起來，學(xué)生們也更為喜歡教師。如，在學(xué)習(xí)朱自清先生的《背影）時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)人這樣的情境：“背影是什么時(shí)候出現(xiàn)的？背影是在什么的家庭背景下產(chǎn)生的？這樣的背影和主題有什么聯(lián)系？如果課文的主角是換成你和你的父親呢？”將學(xué)生置于情境當(dāng)中，就能夠體會到其中的情感了。質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。中學(xué)生具有好奇好問，求知欲強(qiáng)、希望獨(dú)立思考等特點(diǎn)，教師應(yīng)從中學(xué)生的這些身心特點(diǎn)出發(fā)，積極培養(yǎng)學(xué)生勤于思考問題、敢于提出問題的好習(xí)慣，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高自身創(chuàng)新能力。對于“疑”和“問”來說，教師就要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使他們自覺地在學(xué)習(xí)中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中學(xué)習(xí)。《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》對沙漠里千百年來視為魔鬼作怪的可怕現(xiàn)象，從科學(xué)角度做出了正確分析、解釋，表明了一-切怪異現(xiàn)象都可以用科學(xué)道理來說明的真理。在教學(xué)開始時(shí)我問學(xué)生："沙漠里除了黃沙滾滾，還能有什么奇怪的現(xiàn)象呢？ "學(xué)生帶著質(zhì)疑的心理去看課文。在結(jié)束時(shí)我問：“沙漠里還有其他奇怪現(xiàn)象嗎？”學(xué)生又可以帶著疑問下課，并且可能帶著這個(gè)疑問去探尋，從而產(chǎn)生新的疑問，如：“沙漠里為什么會有‘大雪飛滿天，瞬間就不見’的現(xiàn)象？ "學(xué)生在探尋解決疑問的過程中很容易產(chǎn)生新的疑問。也就是有了質(zhì)疑的興趣。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)問題情境是啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)質(zhì)疑意識的重要開端。在此基礎(chǔ)上還應(yīng)鼓勵和啟發(fā)學(xué)生于無疑處生疑。學(xué)生讀書，一定會產(chǎn)生許多問題，然而受傳統(tǒng)教育的束縛，教師忽視學(xué)生學(xué)習(xí)中質(zhì)疑的潛能，不能發(fā)揮學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性，有意或無意地在壓抑學(xué)生好問的天性，致使學(xué)生產(chǎn)生了各種心理障礙，不利于學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展。有鑒于此，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生認(rèn)識到質(zhì)疑的重要性。要留心觀察生活，認(rèn)真閱讀教材，捕捉問題信息，敏銳發(fā)現(xiàn)問題。利用教材中設(shè)置的問題進(jìn)行舉一反三的訓(xùn)練發(fā)問。通過比較聯(lián)想等質(zhì)疑方法，從同中求異.異中求同等多維角度進(jìn)行思考，從而能夠更好地進(jìn)行質(zhì)疑。如《天上的街市》：天上真有街市嗎？詩人為什么會從街燈聯(lián)想到明燈，它們之間有哪些類似的地方？為什么天空是縹緲的？既然“縹緲”又為什么說“定然有”“定然是”“定然能夠"？這樣訓(xùn)練自已找問題的思路。魯迅的小說《社戲》，描寫的是一個(gè)江南水鄉(xiāng)生活的文章，學(xué)習(xí)這篇文章后，農(nóng)村來的同學(xué)或有類似經(jīng)歷的同學(xué)可以描述一下自己的童年類似的軼聞趣事，這樣就可以勾起對童年的向往和回憶，增強(qiáng)閱讀的向往。

3.緊扣題目質(zhì)疑

眾所周知，題目是對一篇文章的高度概括，通過題目可以簡單的了解一篇文章的精髓。但是遺憾的是，很多學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候，很少關(guān)注到文章的題目，甚至基本不看題目。這樣的話往往會造成部分同學(xué)對課文的錯誤理解。所以，在初中語文課堂教學(xué)當(dāng)中，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生首先看清楚題目，并形成疑問的良好習(xí)慣。對于不同類型文章和不同文體的文章，同學(xué)們看到題目的時(shí)候應(yīng)該形成自覺疑問的習(xí)慣。具體到《孔乙己》這篇課文，我在進(jìn)行課文教學(xué)的時(shí)候，就是從標(biāo)題入手的。提出了下面這樣的問題：“孔乙己的姓是什么？名是什么？孔乙己是他的原名馬？”通過提出這樣的問題就給同學(xué)們設(shè)置了一個(gè)懸念，激發(fā)學(xué)生的探究意識，讓大家積極開動腦筋從課文中尋找問題的答案。教師經(jīng)常對題目進(jìn)行示范質(zhì)疑，時(shí)間久了同學(xué)們就會模仿教師，在無形中不斷提高自身的質(zhì)疑水平。

結(jié)束語

引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，就是引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生具有逆向思維、發(fā)散思維，不墨守成規(guī)、不迷信權(quán)威，敢于發(fā)問，敢于質(zhì)疑的品質(zhì)。大膽質(zhì)疑的品質(zhì)是創(chuàng)造者的第一素質(zhì)。教師在教學(xué)中一定要把培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神放在重要的地位。

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