高中德育工作面對(duì)“微網(wǎng)絡(luò)”時(shí)代的應(yīng)對(duì)策略分析

黃菊

摘要：隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展以及智能終端設(shè)備的全面普及，現(xiàn)代社會(huì)正逐漸走向全新的微網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。而在如今的微網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，高中德育工作也面臨著新的挑戰(zhàn)，為了提高對(duì)學(xué)生的德育效果，需要加強(qiáng)針對(duì)微網(wǎng)絡(luò)時(shí)代帶來的挑戰(zhàn)去采取積極的應(yīng)對(duì)策略，同時(shí)借助微網(wǎng)絡(luò)去輔助德育工作開展，進(jìn)而提高高中德育工作水平。

關(guān)鍵詞：微網(wǎng)絡(luò);高中;德育工作

【正文】所謂微網(wǎng)絡(luò)，也即是基于計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)等終端進(jìn)行信息發(fā)布與傳輸?shù)木W(wǎng)絡(luò)工具，網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)代流行的交流方式。目前較為主流的有微信、微博等公眾性的交流平臺(tái)，這些微網(wǎng)絡(luò)工具在人們的學(xué)習(xí)、生活、工作中都有著廣泛應(yīng)用，并且已呈現(xiàn)出不可分割的關(guān)系。在當(dāng)前的微網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，高中德育工作也因此面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，我們要對(duì)微網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的挑戰(zhàn)進(jìn)行相應(yīng)的措施進(jìn)行解決。

一、微網(wǎng)絡(luò)時(shí)代德育工作面臨的挑戰(zhàn)

1.1微網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊

在如今的微網(wǎng)絡(luò)時(shí)代中，信息的傳播速度飛快，并且有著極大的自由度。我們以青少年最為喜愛的微網(wǎng)絡(luò)工具-微博舉例，熱搜榜作為微博中的熱議話題，常常會(huì)出現(xiàn)諸多未經(jīng)證實(shí)的消息，誘導(dǎo)人們盲目轉(zhuǎn)發(fā)，其中便有許多高中學(xué)生。而高中階段的學(xué)生正處在人生觀、價(jià)值觀與世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，倘若過多地接觸與吸收網(wǎng)絡(luò)中良莠不齊的信息，而學(xué)生又無從分辨，進(jìn)而難以做出正確的判斷。

1.2微網(wǎng)絡(luò)資源更新快速

雖然從學(xué)科知識(shí)方面來講，教師的知識(shí)量要遠(yuǎn)大于學(xué)生，但在信息敏感度方面，實(shí)際上學(xué)生要高于教師。比如說，大部分高中學(xué)生都會(huì)從各類新聞APP中去獲取時(shí)政熱點(diǎn)新聞，但教師需要忙于教學(xué)工作，在這類信息接收方面會(huì)顯得較為遲緩，導(dǎo)致學(xué)生就這一方面向教師提問時(shí)，教師不知道怎么回答，造成師生間交流越來越少。

1.3微網(wǎng)絡(luò)虛擬交互較強(qiáng)

在微網(wǎng)絡(luò)時(shí)代中，高中學(xué)生及時(shí)信息的接收者，也是信息的傳播者，擁有著自主話語權(quán)。而話語權(quán)的擴(kuò)張會(huì)帶來選擇范圍擴(kuò)大的情況，所以學(xué)生便能夠在微網(wǎng)絡(luò)交互中去選擇對(duì)自己有幫助的信息，甚至不會(huì)去質(zhì)疑其“正當(dāng)性”。比如，許多不法分子會(huì)利用泄露的客戶信息向高中學(xué)生發(fā)送利誘性質(zhì)的信息，給學(xué)生的思想道德帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響，進(jìn)而導(dǎo)致不道德行為增多。

二、微網(wǎng)絡(luò)的在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.大眾化

在微網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，實(shí)現(xiàn)了參與者的大眾化，不分年齡、性別、生活環(huán)境，人人都可參與。任何人都可參與微網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)，某一個(gè)瞬間的想法與感悟都可成為一個(gè)話題，而其他人用手機(jī)、平板電腦等相關(guān)微設(shè)備都可以參與其中，展開交流和討論。人們利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)表自己的看法并尋找相同觀點(diǎn)的群體，在其中獲得滿足感。

2.互動(dòng)性

微網(wǎng)絡(luò)時(shí)代中，信息數(shù)據(jù)的傳播結(jié)構(gòu)方式是網(wǎng)狀式與幾何裂變兩種模式。因此，信息發(fā)布者要收集有吸引力的信息，能夠短時(shí)間吸引大眾目光，同時(shí)激發(fā)大眾的閱讀興趣。這樣，用戶便可通過QQ、微信或是微博等微設(shè)備，選擇自己喜歡的方式。目前，高中生是使用手機(jī)的主要群體之一，基于客觀角度分析，高中生通過微網(wǎng)絡(luò)獲取信息，不需要時(shí)間、地域以及空間的控制，加強(qiáng)了溝通與交流，具有較強(qiáng)的及時(shí)互動(dòng)性。

3.多樣性

微網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的空間是虛擬的，用戶可在微網(wǎng)絡(luò)中發(fā)表留言、評(píng)論等，并能夠參與各種信息閱讀與傳播活動(dòng)。而微網(wǎng)絡(luò)信息傳播途徑的多樣化，擴(kuò)大了信息傳播范圍，加快信息傳播速度。以微網(wǎng)絡(luò)下手機(jī)設(shè)備為例，用戶可通過瀏覽網(wǎng)頁獲得信息與傳播信息。同時(shí)微網(wǎng)絡(luò)中手機(jī)成為用戶傳播信息的重要方式，加快了信息在人與人間的傳播范圍、傳播速度，加強(qiáng)了信息流動(dòng)性。

三、高中德育工作開展策略

3.1構(gòu)建高中微網(wǎng)絡(luò)德育平臺(tái)

在高中德育工作中應(yīng)當(dāng)良好運(yùn)用微網(wǎng)絡(luò)工具，構(gòu)建高中德育微網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在德育微網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中更好的發(fā)布與傳播信息，讓德育工作雙方能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行情感交流互動(dòng)。針對(duì)已經(jīng)構(gòu)建微網(wǎng)絡(luò)德育平臺(tái)的高中學(xué)習(xí)而言，一方面學(xué)校應(yīng)當(dāng)利用這類平臺(tái)拓展對(duì)學(xué)生的心理建康咨詢工作，能夠促進(jìn)師生和諧關(guān)系的形成，進(jìn)而促進(jìn)平臺(tái)實(shí)效性的發(fā)揮;另一方面，在微網(wǎng)絡(luò)德育平臺(tái)中可對(duì)校園文化活動(dòng)等資訊進(jìn)行發(fā)布，提高學(xué)生的參與積極性，進(jìn)而更好開展德育工作，提升學(xué)生的思想道德品質(zhì)。此外，高中學(xué)校還可構(gòu)建供學(xué)生家長進(jìn)行交流互動(dòng)的平臺(tái)，讓家長能夠與學(xué)校進(jìn)行信息交流，為學(xué)校德育工作的開展提供意見，高中德育工作者則應(yīng)結(jié)合家長的反饋去調(diào)整相關(guān)策略

2.2提高高中德育微網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用的能力

教師一定要樹立良好的微網(wǎng)絡(luò)意識(shí)，并且要重視自身微網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用能力的提升與微網(wǎng)絡(luò)其次，要對(duì)微網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用加強(qiáng)了解，懂得如何利用微網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)去展開思想道德教育與心理輔導(dǎo)等活動(dòng)，讓學(xué)生在微網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中放下心防，向德育工作者敞開心扉，進(jìn)而在和諧師生關(guān)系的建立下，更好地開展德育工作。德育工作者要具備較強(qiáng)的微網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用能力，懂得如何篩選與應(yīng)用微網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的信息。尤其是微網(wǎng)絡(luò)中存在質(zhì)量參差不齊的信息，教師要懂得如何法律知識(shí)與生活事例去進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何規(guī)避不良信息的干擾。同時(shí)，德育工作者要做好示范帶頭，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)去引導(dǎo)學(xué)生如何利用微網(wǎng)絡(luò)去獲取利于學(xué)習(xí)的信息?？梢?，教師自己扎實(shí)的微網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用能力，才能夠與高中學(xué)生的思想實(shí)現(xiàn)接軌，進(jìn)而保證德育工作的開展效果。

結(jié)束語：在微網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，高中教育也面臨著挑戰(zhàn)，高中學(xué)校要加強(qiáng)師生交流，增強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)，利用網(wǎng)絡(luò)獲取有用的信息。

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