基于微課的小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究

程紅麗

摘要：隨著社會(huì)發(fā)展和信息科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，走在教學(xué)前沿的教師們開始運(yùn)用多種突破常規(guī)的新型教學(xué)方式，其中一種基于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的新興教學(xué)手段——微課，在教育的前沿脫穎而出。微課這種新穎的教學(xué)方式打破了尋常的傳統(tǒng)教學(xué)模式，給我國(guó)教學(xué)帶來了新的光明，微課教學(xué)方式有著新穎、內(nèi)容眾多的特點(diǎn)，可以有效吸引學(xué)生們的注意力，因此，越來越受各位教育界所關(guān)注，于是開始逐漸被應(yīng)用于多個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，有效的提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，并且提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此微課在教學(xué)中的應(yīng)用策略需要教師不斷進(jìn)行實(shí)踐探究，為學(xué)生們構(gòu)建更高效的課堂。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

語文學(xué)科需要大量的學(xué)習(xí)和記憶，從小學(xué)開始學(xué)生們就需要接觸語文，學(xué)習(xí)代表著我們中華文化的源源知識(shí)，但是語文的學(xué)習(xí)中不僅包括字詞句的學(xué)習(xí)還包括文章的閱讀，閱讀的內(nèi)容有時(shí)候還會(huì)帶有文化底蘊(yùn)，因此對(duì)于現(xiàn)在的新時(shí)代小學(xué)生們而言大量的文字都是枯燥無味的。微課以信息技術(shù)為主要依托，以微視頻為主要展現(xiàn)形式，以內(nèi)容精簡(jiǎn)為主要特色，具有內(nèi)容豐富、形式靈活多變的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)有很大的幫助。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言閱讀一些短文章就是大問題，并且對(duì)學(xué)生而言閱讀不僅考驗(yàn)字詞句的理解，還要去理解整個(gè)文章，考慮段落之間關(guān)系，甚至還要感受作者情感，因此教師可以引用微課教學(xué)，科學(xué)的進(jìn)行微課制作，提高語文閱讀教學(xué)效率。本文針對(duì)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中微課的如何應(yīng)用進(jìn)行探討。

1 運(yùn)用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

一般情況下為了更好、更順利的進(jìn)行課程教學(xué)，教師都會(huì)留出時(shí)間讓學(xué)生們自己先進(jìn)行預(yù)習(xí)自主學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師就是只是讓學(xué)生們預(yù)讀幾遍課文或者在前一節(jié)課留下讓學(xué)生調(diào)查資料的任務(wù)，而微課的出現(xiàn)，教師可以利用微課教學(xué)――小視頻的方法，運(yùn)用微課引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行閱讀的預(yù)習(xí)，這樣避免了小學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的不足，讓預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)的作用發(fā)揮最大化。

例如，在教學(xué)《少年閏土》時(shí)，教師可以把預(yù)習(xí)的文章的內(nèi)容制作成微視頻，傳到班級(jí)的群里，讓學(xué)生們?cè)诩疫M(jìn)行預(yù)習(xí)新課的內(nèi)容，并且留下思考問題，讓學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)中梳理文章的內(nèi)容，從而讓學(xué)生養(yǎng)成正確閱讀的方法。運(yùn)用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，從視聽等多感刺激學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，從而提高語文閱讀教學(xué)效率。

2 建立合適的教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)效率

語文閱讀學(xué)習(xí)的好壞有一大部分的原因在于文章閱讀者的共情能力，而對(duì)于小學(xué)生而言，她們的共情能力還是需要家長(zhǎng)和教師來引導(dǎo)才會(huì)產(chǎn)生的，所以如何正確引導(dǎo)學(xué)生感受閱讀文章的情感？最好的答案之一便是建立適合閱讀情景，一個(gè)適合的課堂情景能讓學(xué)生自然而然的產(chǎn)生真實(shí)的情感，對(duì)文章的認(rèn)識(shí)和理解更加深刻，因此語文教師可以利用微課這個(gè)新的教學(xué)手段為學(xué)生們建立適合的教學(xué)情境，讓學(xué)生們?cè)谇榫持虚喿x，從而提高課堂效率。

例如，在學(xué)習(xí)《開國(guó)大典》這一篇課文的時(shí)候，課文記錄的是我國(guó)抗戰(zhàn)勝利、建國(guó)成立的偉大時(shí)刻，無論是領(lǐng)導(dǎo)者還是普通百姓，全國(guó)上下每個(gè)人都充滿著勝利的喜悅，為表達(dá)人們的喜悅和無比激動(dòng)的心情，文中有大量豐富的人物描寫和修辭手法，因此語文教師可以在微課視頻中對(duì)這些進(jìn)行說明分析，營(yíng)造當(dāng)時(shí)類似的情境，讓學(xué)生在觀看的過程中理解文章情感，使閱讀教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

3 借微課提出探究性問題，讓學(xué)生合作探究較難題

小學(xué)階段一節(jié)課時(shí)一般都是四十五分鐘，在課堂的剛開始學(xué)生都是充滿能量的狀態(tài)，可是課堂過去一大半以后，一部分學(xué)生就容易走神、犯困或者干別的事情，這樣一堂課的效果定然不佳。因此，語文教師可以利用微課設(shè)置幾個(gè)探究性的閱讀問題，來吸引學(xué)生的興趣，把學(xué)生從走神的狀態(tài)中重新帶回課堂，讓她們小組合作探究，找到閱讀的樂趣，在培養(yǎng)閱讀能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，從而來提高整體課堂效率。

例如，在講解一篇文章最后的十幾分鐘，語文教師利用微課小視頻播放一個(gè)與課堂相關(guān)的延伸性問題，讓學(xué)生從游走的狀態(tài)里回到課堂開始探究視頻中的小難題。播放完以后，給學(xué)生兩分鐘的時(shí)間去思考一下，并和小組同學(xué)進(jìn)行討論共同探究，然后老師再進(jìn)行提問，讓學(xué)生回答。這樣利用微課教學(xué)來設(shè)置探究性問題，引發(fā)學(xué)生思考和探究，來調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，從而提高閱讀教學(xué)的效率。

綜上所述，通過微課模式的引入，小學(xué)學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中的任何階段任何時(shí)間隨時(shí)對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，在學(xué)生們進(jìn)行無限的閱讀中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生對(duì)閱讀的喜愛。微課對(duì)于語文閱讀教學(xué)的影響極大：微課讓學(xué)生們開始學(xué)著自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們巧妙而又高效地應(yīng)用時(shí)間，讓教師的教學(xué)任務(wù)輕松完成，達(dá)到優(yōu)化提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，不過，為了在實(shí)際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作中更好地應(yīng)用微課教學(xué)，還需要教師進(jìn)行不斷探索實(shí)踐，從而構(gòu)建高效的語文閱讀課堂。

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（作者單位：四川省瀘縣奇峰鎮(zhèn)學(xué)校）