核心素養(yǎng)下高中地理分層教學探究

楊景鎮(zhèn)

摘要：隨著新課程標準地不斷深化改革，人們對教育事業(yè)越來越關(guān)注的同時也在關(guān)注著學生學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，在高中地理教學高中的開展過程中，教師的職責不僅僅是要教授學生課本上的知識，還要培養(yǎng)學生養(yǎng)成地理學科核心素養(yǎng)。由于地理學科所涉及的知識點的范圍都比較廣，對基礎較弱的學生來講有一定的難度，這就要求教師在地理教學過程中貫徹落實分層教學這種教學形式，不僅可以提高課堂效率和提升教學質(zhì)量，還能對各個層次的學生進行針對性培養(yǎng)，以促進學生的全面發(fā)展。本文就核心素養(yǎng)下分層教學對高中地理教學的重要性進行簡單分析，列舉了幾點分層教學在高中地理教學中的具體應用，以期促進學生更好的適應高中地理課堂和推動地理學科教學的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;分層教學;策略探究

如何在地理課堂教學過程中培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)是每一位地理教育工作者必須重視的問題，只有學生對地理學科的核心素養(yǎng)的觀念得到加強，教師才能從根本上解決地理教學中遇到的難題。地理作為高中的基礎學科之一，對學生今后的發(fā)展具有一定的積極影響，所以，教師應該重視地理學科的分層教學，在地理教學工作的開展過程中，以學生為主體，根據(jù)學生的實際情況來制定教學目標，革新傳統(tǒng)的教學模式，在教授學生知識的同時做到因材施教，滿足不同層次的學生對地理知識的渴求，以促進高中地理教學的有效進行。

1 核心素養(yǎng)下分層教學對高中地理教學的重要性

所謂分層教學就是依照學生學習能力以及所掌握的知識水平對其進行分層，針對各個層次的學生制定符合他們實際的教學計劃和教學內(nèi)容，從而滿足他們學習需求的教學。分層教學實際上就是針對學生的差異化教學，旨在為學生提供最為適宜的教學模式。在高中地理教學工作的開展過程中，教師要在落實分層教學的基礎上，培養(yǎng)學生地理學科的核心素養(yǎng)，盡最大可能挖掘?qū)W生的潛能，對學生進行有效的指導，不放棄任何一位學生。教師還需要讓學生從被動的學習狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習的狀態(tài)，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)、探索問題，勇于提出質(zhì)疑，通過讓學生發(fā)揮自身最大的優(yōu)勢來擺脫他們“痛苦”的學習狀態(tài)，使之成為學習的主人。

2 分層教學在高中地理教學中的具體應用

2.1 分層制定教學目標

學生是具有獨立意義的人，每個學生之間都會存在差異，倘若教師對所有學生都用統(tǒng)一的方式進行教學，難免會使學生心理出現(xiàn)落差，所以，為了更好地進行教學，教師要根據(jù)學生的實際情況分層制定教學目標，在激發(fā)學生學習興趣的同時，讓學生改變對地理學科的偏見，學習到更多的知識。以必修一第四章《地表形態(tài)的塑造》為例，教師可以針對“地殼運動是如何對地表形態(tài)產(chǎn)生影響的”這一問題對學生進行分層講解，對學習能力較強的學生要求其掌握地質(zhì)構(gòu)造與地貌之間的關(guān)系、了解河流侵蝕與堆積地貌的形成過程以及這些地形對人們生活的影響，而對學習能力較差的學生則可以要求他們至少大致了解這些內(nèi)容，但一定要知道這些地形對人們的生活會有那些影響。制定的分層目標越明確，才能促進課堂更高效地進行。

2.2 分層開展課堂教學

一個課堂的好壞可以用學生的參與度來衡量，學生是課堂的主體，教師在教學過程中一定要關(guān)注學生是否真正參與到課堂中來，課堂教學是學生獲取知識的直接來源，所以教師采用分層教學的方法是最為有效的。教師在課堂教學過程中，可以采用問題情境教學來對學生進行指導，教師根據(jù)不同層次學生的能力針對性地對其提出符合他們學習水平的問題，問題的設置不能過于簡單，不然會使學生喪失學習的積極性。以必修二第二章《城市與城市化》為例，教師在課堂對學生進行提問時，可以要求學習能力較差的學生簡單分析城市的空間結(jié)構(gòu)以及解釋這種結(jié)構(gòu)特點形成的原因，對于學習能力較強的學生則可以讓他們加以實例進行分析，進而幫助學生由淺入深地形成初步的地理思想。

2.3 分層布置課堂作用

課堂作業(yè)是檢驗學生學習成果最直接的方式，所以教師布置的作業(yè)尤為關(guān)鍵，只有布置的作業(yè)符合學生實際的解題能力，才能真正意義上幫助學生鞏固所學習的知識。教師每次布置作業(yè)時可以將作業(yè)分為兩部分，一部分為必做題，全體學生都必須完成這份作業(yè)，另一部分為選做題，學習能力較強的學生必須完成選做題，而學習能力較差的學生則可以在完成必做題后嘗試挑戰(zhàn)選做題，幫助所有學生共同進步，促進高中地理課堂的有效進行。例如，在學習《必修三《區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設》這一章節(jié)時，教師在完成教學內(nèi)容后可以布置相應的課后作業(yè)，例如：1、簡析荒漠化、森林、濕地破壞的原因以及對策。2、分析不同區(qū)域的地理環(huán)境以及其對該區(qū)域發(fā)展的影響。對于學習能力較強的學生自認是兩個題目均要求完成，而學習能力較差的學生則可以二選其一，讓所有學生都能邏輯清晰地分析各種問題產(chǎn)生的原因，并且能夠訓練學有余力的學生對知識的遷移和拓展。運用分層布置課堂作業(yè)，能夠有效地讓學生了解到自身存在的問題，從而去尋求辦法來促使自己一步一步提升。

總而言之，教師必須加強學生地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時在教學過程中貫徹落實分層教學法，充分利用學生的個性特點進行針對性教學，重視學生的主體地位，發(fā)揮學生的學習主觀能動性，讓學生體會到地理課堂樂趣的同時，培養(yǎng)學生全面發(fā)展，讓分層教學成為促進教學有效進行的利器，從而促進課堂效率的提高。

參考文獻：

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（作者單位：江西省景德鎮(zhèn)第一高級職業(yè)中學）