小學(xué)語(yǔ)文“多文本閱讀”教學(xué)的實(shí)踐探索

高玉梅

摘要：多文本閱讀教學(xué)中，課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合激活了老師們的思維，擺脫了課內(nèi)閱讀與課外閱讀是兩張皮的思想。多文本閱讀中課內(nèi)外閱讀相結(jié)合更容易促進(jìn)學(xué)生的自由探究，多文本閱讀中課外閱讀要圍繞課內(nèi)閱讀的單元主題展開，多文本閱讀中，課外閱讀結(jié)合課內(nèi)閱讀的選文很重要。

關(guān)鍵詞：多文本閱讀;課內(nèi);課外;興趣;組合

一、關(guān)于“多文本閱讀”的認(rèn)識(shí)

“多文本閱讀”一詞是對(duì)之前群文閱讀的精確化，兩個(gè)或者兩個(gè)以上的文章或片段組合的一組文本--即為多文本?！岸辔谋鹃喿x”教學(xué)是以明確線索、隱含意圖或多角度議題等多種方式來(lái)組織的一組文章教學(xué)，老師在教學(xué)活動(dòng)中圍繞著一個(gè)議題選擇建構(gòu)一組文章，而后引導(dǎo)學(xué)生采取自主、合作、探究的方式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)對(duì)多個(gè)文本的體驗(yàn)、思考、討論來(lái)建構(gòu)意義，實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀能力的提高。通過(guò)對(duì)文本的整合、提煉、加工、深入文本內(nèi)部進(jìn)行細(xì)微解讀，從而對(duì)同類文本有宏觀的把握，最終達(dá)成共識(shí)，整個(gè)過(guò)程是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)之外的一種新的閱讀形式。

二、多文本閱讀的重要意義

（一）把多文本閱讀教學(xué)的課前預(yù)習(xí)與課外閱讀結(jié)合起來(lái)。

在多文本閱讀教學(xué)之前有目的地安排與課內(nèi)文章相關(guān)的資料，指導(dǎo)學(xué)生搜集與文章有關(guān)背景材料，使課外閱讀的材料服務(wù)于課堂閱讀教學(xué)，例如，學(xué)習(xí)“初識(shí)毛澤東”一組文章時(shí)，可由毛澤東詩(shī)詞《七律·長(zhǎng)征》導(dǎo)入，課前布置學(xué)生搜集、閱讀有關(guān)紅軍長(zhǎng)征的資料，讓學(xué)生了解長(zhǎng)征的時(shí)代背景，了解毛澤東詩(shī)詞、毛澤東閱歷，讓學(xué)生帶著這些資料進(jìn)行課外閱讀.這樣，在課上的閱讀教學(xué)中，就能有效地幫助學(xué)生體會(huì)在毛澤東和黨中央的領(lǐng)導(dǎo)下，紅軍在整個(gè)長(zhǎng)征過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的亙古未有的英雄氣概和百折不撓的勇毅精神，還能將詩(shī)句和歷史事件聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行感悟。

（二）在多文本閱讀教學(xué)課上有目的地延伸課外閱讀。

教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀課內(nèi)教學(xué)之后運(yùn)用課上所學(xué)到的知識(shí)及讀書方法去舉一反三，獨(dú)立讀懂一些課外閱讀材料，把課內(nèi)閱讀教學(xué)后的學(xué)習(xí)方法再次運(yùn)用體現(xiàn)在課外閱讀中。

多文本閱讀教學(xué)中，我們要通過(guò)課內(nèi)閱讀教學(xué)有意識(shí)地滲透質(zhì)疑討論的閱讀策略，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度表述自己的觀點(diǎn)、提出自己的問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，指導(dǎo)課外閱讀，真正實(shí)現(xiàn)以一篇帶多篇的目的。

（三）在多文本閱讀教學(xué)過(guò)程中，要注重拓寬課外閱讀的渠道。

1、評(píng)選閱讀家庭請(qǐng)家長(zhǎng)為學(xué)生閱讀樹立榜樣，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)閱讀，與家長(zhǎng)共同閱讀.可以評(píng)選閱讀家庭，為學(xué)生營(yíng)造閱讀氛圍。

2、召開主題故事會(huì)或朗誦會(huì)確定主題，讓學(xué)生在活動(dòng)中講述課外閱讀中的動(dòng)人故事和朗誦課外閱讀中的精彩篇章。

3、開展書香校園活動(dòng)讓家長(zhǎng)與學(xué)生一起在活動(dòng)中交流讀書的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)和收獲，相互學(xué)習(xí)、共同分享讀書樂(lè)趣。

4、進(jìn)行表演創(chuàng)作學(xué)生在學(xué)習(xí)了課上的文章后，教師可以組織學(xué)生表演課本劇，積累表演經(jīng)驗(yàn)后，可以再把課外讀物中的片段進(jìn)行改編，與同學(xué)一起表演。

三、多文本閱讀的實(shí)踐探索

（一）多文本閱讀教學(xué)的實(shí)施原則

1.多文本閱讀中，課外閱讀結(jié)合課內(nèi)閱讀的選文很重要。

在選文的這個(gè)過(guò)程里，教師要廣泛地選取不同形式，不同體裁的文章，從議題角度挖掘知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)，這也是一個(gè)不斷增強(qiáng)教師整合課程資源能力的過(guò)程。

2.多文本閱讀中，一定要注意“課內(nèi)”和“課外”的整合。

學(xué)生在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)的一單元——“祖國(guó)的山山水水”，本單元不僅要求學(xué)生飽覽祖國(guó)的大好河山，還要感悟作者是如何描寫祖國(guó)的山河的壯美的。單元的課文可以有六個(gè)訓(xùn)練的重點(diǎn)，分別是：（1）游覽的順序;（2）豐富的想象，精美的修辭手法;（3）有順序地觀察事物;（4）總分總的結(jié)構(gòu)寫法;（5）抓住景物的顏色、形狀等特點(diǎn)的描寫方法。在我們組文時(shí)，就選取了“總分總的寫景文章”的訓(xùn)練點(diǎn)組文，分別選取了《奇異的黃山》《長(zhǎng)江三峽》《黃山》等幾篇文章，引導(dǎo)學(xué)生明確總分總的妙處。

3.多文本閱讀中課外閱讀必須要圍繞課內(nèi)閱讀的單元主題展開?，F(xiàn)在的語(yǔ)文課本都由單元組成，每一個(gè)單元都有一個(gè)主題，每個(gè)單元前都設(shè)置了精短導(dǎo)讀，目的是激起學(xué)生的閱讀期待。如果只孤零零地進(jìn)行一篇又一篇的閱讀教學(xué)，就很難滿足學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，很難形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而“多文本閱讀”恰可以彌補(bǔ)這方面的問(wèn)題。我們圍繞主題根據(jù)單篇課文學(xué)習(xí)的需要去選擇一組文章，用于引導(dǎo)孩子與文本和進(jìn)行閱讀對(duì)話，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本做出自己的判斷、評(píng)價(jià)、反思。

（二）多文本閱讀教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

1.多文本閱讀教學(xué)，要考慮到學(xué)生的“閱讀興趣和閱讀愛(ài)好”。興趣是最好的老師，愛(ài)好是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在組文中要考慮到學(xué)生的閱讀的愿望和需求。

2.多文本閱讀教學(xué)，要考慮到“讀寫的結(jié)合”。從閱讀中學(xué)習(xí)寫作的方法，并進(jìn)一步運(yùn)用到自己的習(xí)作中，一直是語(yǔ)文教學(xué)的客觀規(guī)律。

3.多文本閱讀的組文，要考慮到“閱讀育人”的作用。學(xué)生在閱讀中，不僅要學(xué)習(xí)到了知識(shí)，拓展視野，更重要的是學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，這也印證著“千教萬(wàn)教，教做真人”的教育理念。

4.多文本閱讀教學(xué)，要考慮到“文體”的特點(diǎn)。不同的問(wèn)題，不同的展示內(nèi)容，在群文的閱讀中都要充分的考慮到。

（三）多文本閱讀教學(xué)的體會(huì)與收獲

1.增強(qiáng)了學(xué)生閱讀的興趣，提高學(xué)生的作文能力，促進(jìn)學(xué)生的閱讀積累讀寫結(jié)合激發(fā)學(xué)生把這些語(yǔ)言詞匯在習(xí)作中進(jìn)行運(yùn)用。在寫作中自由表達(dá)，那么語(yǔ)言、詞匯就會(huì)活起來(lái)，就會(huì)使閱讀中所積累的素材有用武之地。

2.改變學(xué)生的思維方式。學(xué)生通過(guò)多篇文本從不同層次、不同角度看待同一個(gè)事物或問(wèn)題，思維方式也會(huì)因此而改變，通過(guò)多維度的思考，辯證的思考，學(xué)生對(duì)議題的理解也會(huì)因多篇而更加深化，更加多元。

3.增強(qiáng)了教師的課程整合意識(shí)。進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)中，選文是很重要的，在這個(gè)過(guò)程里，教師要廣泛地選取不同形式，不同體裁的文章，從議題角度挖掘知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)，這也是一個(gè)不斷增強(qiáng)教師整合課程資源能力的過(guò)程。

4.提高教師自身的能力和素質(zhì)。選文過(guò)程要求教師對(duì)自身已經(jīng)具備的知識(shí)有較深刻的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，融匯貫通，教師的專業(yè)知識(shí)會(huì)得到內(nèi)化。會(huì)讓教師在語(yǔ)文教學(xué)的天地里有一種“會(huì)當(dāng)凌絕頂”的感覺(jué)，感慨語(yǔ)文天地之廣闊的同時(shí)，也會(huì)不斷地提高自身選文、閱讀的能力和文學(xué)修養(yǎng)。

總之，多文本閱讀教學(xué)，提高了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率，大大提高了學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。多文本閱讀教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，給新課改打開了一條通道，給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的變化。

參考文獻(xiàn)：

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[2]教育部制定：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》19-20

[3]《多文本閱讀：寫作教學(xué)的新突破》韓秀清《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》2017年13期