新課改背景下小學(xué)語文作文指導(dǎo)方法的創(chuàng)新實踐

陸華憲

摘要：隨著新一輪教學(xué)改革的開展，小學(xué)語文教學(xué)也隨之發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，對小學(xué)語文教師又有了更高的要求。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的關(guān)鍵階段，此時也是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要時期。作文一直都是語文教學(xué)中的重要組成部分，但在實際教學(xué)中的效果并不理想，大多數(shù)學(xué)生都存在寫作難的問題。因此，在新課改的背景下，小學(xué)語文教師要對作文教學(xué)的方法進(jìn)行有效的創(chuàng)新，提高作文教學(xué)的質(zhì)量。本文就新課改背景下小學(xué)語文作文指導(dǎo)方法的創(chuàng)新進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語文;作文教學(xué);指導(dǎo)方法;創(chuàng)新策略

引言：

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，教師要使學(xué)生在進(jìn)行寫作時，能清晰、準(zhǔn)確的表達(dá)自己的情感，運用合理的語言文字明確作文的中心思想，提高作文水平。當(dāng)前作文作為語文教學(xué)中的重要促成部分，一直困擾著教師和學(xué)生。教師由于教學(xué)理念較為落后，教學(xué)方法單一，導(dǎo)致作文教學(xué)效果并不理想，限制了學(xué)生作為能力的提升，并且挫傷了學(xué)生的寫作興趣。因此，在當(dāng)前新課改背景下，教師要有針對性的制定教學(xué)計劃，及時的解決教學(xué)中遇到的問題，幫助學(xué)生愛上作文，實現(xiàn)綜合能力的提升。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題

1、教師寫作教學(xué)方法落后

由于長期受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，小學(xué)語文教師在開展作文教學(xué)的過程中，缺乏自主創(chuàng)新，仍采用單一、守舊的教學(xué)方法讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的作文千篇一律，缺乏情感，并且大部分學(xué)生的作文內(nèi)容都較為空洞、乏味，使人缺乏閱讀興趣，從而影響了學(xué)生的寫作熱情，限制了學(xué)生寫作能力的提升。

2、教師缺乏有效指導(dǎo)

作文是語文考試中的重點內(nèi)容，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有著重要的影響。但大部分教師都只關(guān)心學(xué)生整體分?jǐn)?shù)的高低，寫作時字跡是否工整等，而忽略了多學(xué)生進(jìn)行有效的寫作指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生寫作能力提升緩慢。同時，教師對學(xué)生作文進(jìn)行點評時，只是簡單的給個分?jǐn)?shù)或?qū)憘€優(yōu)良差，導(dǎo)致學(xué)生不知道自己的不足在哪，不能有針對性的進(jìn)行改進(jìn)[1]。

3、學(xué)生缺乏知識積累

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！必S富的閱讀能幫助學(xué)生積累更多的知識，為開展寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。但當(dāng)前小學(xué)生的閱讀量并不多，課余時間不是進(jìn)行各種學(xué)習(xí)班就是玩游戲，缺乏必要的課外閱讀，缺乏知識素材的積累，并且由于年齡較小，缺乏生活經(jīng)驗，進(jìn)而導(dǎo)致在寫作時不知如何下筆，不能準(zhǔn)確表達(dá)自身的情感，寫出的作文與現(xiàn)實生活脫節(jié)，從而作文如同流水賬一般，還挫傷了學(xué)生的寫作興趣。

二、新課改背景下小學(xué)語文作文指導(dǎo)方法的創(chuàng)新策略

1、開展個性化的寫作指導(dǎo)

小學(xué)語文教師在作文教學(xué)過程中，要根據(jù)不同的寫作內(nèi)容對學(xué)生運用不同的指導(dǎo)方法，從而實現(xiàn)個性化教學(xué)，幫助學(xué)生正確的掌握不同體裁的寫作方法，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。比如，在進(jìn)行記敘文寫作時，學(xué)生往往都是按照順序來敘述事情的發(fā)展，但這樣形式常常過于直白，缺乏起承轉(zhuǎn)合，很容易寫成“流水賬”式的作文，導(dǎo)致作文缺乏可讀性[2]。對此，教師可對學(xué)生開展個性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握更多的寫作技巧，比如可在記敘文寫作時運用插敘法、倒敘法等等，從而產(chǎn)生一定的懸念，吸引讀者的眼球，提高作文的質(zhì)量。

2、注重語言積累，提高學(xué)生寫作能力

小學(xué)生在寫作文時最難的就是拼詞湊句。小學(xué)生在小學(xué)階段掌握的詞匯和語句有限，寫作時缺少語句也是正?，F(xiàn)象。寫作能力是學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的高級體現(xiàn)。要提高學(xué)生的寫作能力，積累豐富的語言材料十分重要[3]。因此在作文教學(xué)中，教師要注重閱讀與寫作的有機結(jié)合。通過閱讀幫助學(xué)生積累語言材料能夠加深學(xué)生的印象，學(xué)生自然能夠游刃有余地把自己親身積累的素材應(yīng)用于寫作之中。目前比較受教師歡迎的積累材料的方式有課前3分鐘講故事，學(xué)生輪流講述自己喜歡的名著典故，共同分享，積累的素材遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過自己看書所得。另外一種是摘抄好詞好句，學(xué)生課下查閱書籍摘抄詞句，這既有利于學(xué)生為寫作積累素材，也有利于提高學(xué)生的課外閱讀量，為提高學(xué)生的寫作能力奠定了基礎(chǔ)。

3、完善作文教學(xué)評價

當(dāng)前不少小學(xué)語文教師在對學(xué)生進(jìn)行作文評價時，缺乏科學(xué)性，總是以自己的主觀意識對學(xué)生進(jìn)行評價，忽視了學(xué)生之間的差異，評價的方式過于單一，缺乏吸引力，并且對學(xué)生寫作中存在的問題并未進(jìn)行詳細(xì)的說明，使得學(xué)生不明白自己的優(yōu)點和缺點，進(jìn)而無法有效的提升寫作能力[4]。因此，教師首先要注意評價語言的準(zhǔn)確和得體，充分的尊重每一位學(xué)生，學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，積極的給予學(xué)生鼓勵。其次，要注意因材施教，根據(jù)每個學(xué)生的真實情況分別采取不同的評價方法。最后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評。生生互評實現(xiàn)了彼此間的互動交流，能幫助學(xué)生更加清晰的認(rèn)識到自己存在的不足之處，從而通過相互間的借鑒來提升自身的寫作能力。

結(jié)語：

總之，寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，在新課改下我們不能再沿用舊模式，而是要以新課改為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，探索生本化教學(xué)模式，激起學(xué)生參與寫作的主動性，讓學(xué)生愛上寫作，學(xué)會寫作，樂于寫作。

參考文獻(xiàn)：

[1]李琳.淺析新課改背景下小學(xué)語文寫作教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2019，33（01）：135-137

[2]李黎陽.新課改背景下小學(xué)語文作文指導(dǎo)方法的創(chuàng)新[J].課程教育研究，2019（04）：86-87

[3]劉云豐.淺論新課改背景下小學(xué)語文作文指導(dǎo)方法的創(chuàng)新實踐[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（01）：145

[4]秦昌龍.新課改背景下如何實現(xiàn)小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)[J].內(nèi)蒙古教育，2016（21）：33