以品德教育為根本，優(yōu)化班級管理效果

劉勝勇

摘要：在班級管理中，學生優(yōu)良品德是保證班集體和諧有序的重要前提。當一個班級中的學生道德品質優(yōu)良時，學生的自覺性強，意志力強，學生會主動積極地養(yǎng)成良好的習慣，遵守班級紀律。所以，改善優(yōu)化班級管理效果，要以學生的品德培養(yǎng)為根本。本文就小學班級管理工作中，用品德教育方式優(yōu)化班級管理效果展開了論述，提出了幾點思考和認識。

關鍵詞：小學;品德教育;班級管理

一、優(yōu)化道德認知，強化班級管理

小學階段，學生剛剛脫離家庭生活，對于社交和群體活動是陌生的，對于系統(tǒng)化的群體學習生活是陌生的。所以，這一時期也是培養(yǎng)學生良好學習認識和習慣的重要時期。對小學生的教育工作，應當從對學生的品德認識塑造開展。例如，教師組織學生開展感恩教育，可以在班級中組織以“感恩”為主題的班會活動，讓學生在本次感恩班會中進行演講活動。在學生參與演講活動前，先對感恩的題材的資料進行收集，結合自己的感受和情感體驗，撰寫感恩演講稿。在活動進行中，教師先向學生呈現自己父母、親人、朋友、老師對自己傾注的關愛和呵護，一聲叮嚀細囑，以此幫助和體諒，以此入微的照顧甚至是嚴厲的批評，都是基于關愛和呵護。在這種情感氛圍中，拉開感恩為主題的班會活動序幕。首先，教師引導學生暢所欲言，將自己在教師呈現的感恩主題和情感引導下的思考，將其內部被激化的情感認識述說出來。在以往的這一活動中，不少學生深受觸動，將習以為常、司空見慣的一些幫助、呵護和愛看作是理所當然。而當教師有意識地將學生的這一意識激發(fā)出來時，學生意識到，即便是一些細微的照拂和輕聲的叮囑，都是對自己愛的表現。當幫助學生建立這一意識后，學生的認知得以優(yōu)化，教師進一步引導學生：同學們，既然大家都認識到自己被濃濃的愛包圍著，而我們的能力有限，又應該怎么回饋這些愛和呵護呢？通過如上過程，學生將想到用自己的行動，包括力所能及的事回饋父母，給自己的親人朋友以更多的幫助，以更加積極努力端正的態(tài)度對待學習。此時，即便是教師不再強調班級紀律，受到情感觸動和道德認知的激發(fā)，學生也就主動向積極行為靠攏，堅持積極學習態(tài)度，在課堂中主動約束自己的行為，讓自己的成績更加優(yōu)異，以回饋所有人的關注和愛。

二、滲透教師關愛，注重品德引導

教師不僅是知識的傳授者，更承擔著親人、朋友等角色和身份。所以，教師職責的特殊性就在于，教師應當以自己的愛付諸于對學生的呵護和照拂中，讓愛感化，用愛暖心，讓愛成為學生學習的動力，在愛的方式下對學生開展的教育工作更加有效。在我的班級中，小涵同學的家庭是一個重組家庭，其媽媽早年逝世，其父親再婚。充足家庭的孩子，多數是小心翼翼的，因自身的情感缺失和缺乏愛的后盾，其性格內向綿軟，對活動的參與并不積極。在班級活動中，看得出來她是希望融入到班級中其他圈子里去的，但是因為性格的原因，她并不十分受其他同學的歡迎。內向而又敏感的小涵同學似乎也感受到了自己的不受歡迎，怯怯的眼神，唯恐自己參與到其他同學的圈子時，會因為其他人的嫌棄而遭到排斥。家庭生活中愛的缺失，朋友間關系的不友好，讓這名學生低落到極點，其成績也在班級墊底，日常生活中也是獨來獨往的。得知這一情況后，我隨即意識到這名學生缺乏的是愛和自信，而自信缺乏的原因更是因為沒有濃厚愛和關注，導致學生內心怯懦不堪，即便是自己想要學習或者想要向著優(yōu)秀的方向努力時，學生也缺乏外界的指導、切法外界的關注而出現不敢行動、不敢將自己的思想付諸于實踐。于是，我在日常教學中和課后輔導中為這名學生付出了更多的心血。針對學生成績差、內向自卑的性格特點，我常常在課前對這名學生先進行輔導，引導其先對教學內容進行預習，并針對這名學生在學習中存在的問題進行針對化的講解。起初，這名學生對課前輔導活動感到十分懼怕，但是在輔導中我始終以溫和的態(tài)度對她，循循善誘、因勢利導，逐步打消了這名學生的恐懼心理。經過一段時間的輔導后，小涵同學在課堂中跟隨著老師的問題張口回答問題，并且回答問題的準確性有了很大的提升，我也就一些簡單的題目讓這名學生起身回答，其準確性和自信心的增長讓其他同學刮目相看。此后，這名學生變得愈加自信，成績的提升給了她莫大的動力，性格的怯懦和畏懼被逐步掃除，周邊同學的刮目相看也給這名學生以跟多的安慰。此后，其人際交往能力提升，終于能夠融入到班級中來。由此教學案例分析，愛和尊重是學生的缺失性需要，教師對學生開展教育工作時，需要針對學生的愛的需求進行滿足，并對學生開展品德引導工作，才能讓學生獲得健康發(fā)展。

三、開展意志訓練，提升意志品質

優(yōu)質的意志力品質，能夠讓學生提升自己對事物的堅持性，讓自己在學習和生活中自覺抵抗誘惑，向積極習慣靠攏。可以說，意志力是維持學生達到成功彼岸的關鍵品質。對此，在小學班級管理工作中滲透的品德教育時，教師需要為學生開展意志教育，對學生進行意志力品質的訓練，讓學生以更加堅韌的意志力、更加果敢的意志力品質，參與到學習中來，從而有效塑造學生。例如，教師可以引導學生建立目標意識，在班級中建立比趕超的環(huán)境，讓有序的競爭和緊張感督促著學生學會堅持;教師也可以引導學生將生活中所見到的一些優(yōu)質的名言警句作為督促自己前行的品德指導和意志力培養(yǎng)資源，促使自己學會堅韌，從而讓自己的意志力更強，學生的品質更佳。

總結

在班級管理工作中，學生個體和群體的優(yōu)良品德是保證學生健康發(fā)展的根本。對此，教師在教學活動中便可以通過優(yōu)化道德認知、滲透愛的教育和開展意志訓練等方式組織開展教學活動，以促進學生的健康發(fā)展和成長。

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