小學(xué)語文口語交際課存在的誤區(qū)與教學(xué)策略

王德胡

摘要：口語交際是語文教學(xué)的一個(gè)重要方面，是一門全新的課程，但縱觀當(dāng)前的口語交際教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)仍然有一部分教師深受應(yīng)試教育的影響，對口語交際教學(xué)沒有引起足夠的重視，尤其是農(nóng)村學(xué)校，而這也直接導(dǎo)致學(xué)生想說的話、想表達(dá)的情感、想展示的才能沒有用武之地。因此作為語文教師要循課標(biāo)、思方法、去激活口語交際課堂，努力打造有效的口語交際課。

關(guān)鍵詞：口語交際；語文綜合能力；基本能力

口語交際是語文教學(xué)的一個(gè)重要方面，是一門全新的課程。它與過去的聽話、說話教學(xué)有著明顯的區(qū)別。它憑借聽、說進(jìn)行交流、溝通，傳遞信息、聯(lián)絡(luò)感情、處理問題；它注重培養(yǎng)學(xué)生的人際交流能力、應(yīng)對能力、人際交往能力及合作精神；它作為一種基本的言語交際活動(dòng)，對培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的語文綜合能力有著巨大的促進(jìn)作用。但縱觀當(dāng)前的農(nóng)村口語交際教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)仍然有一部分教師深受應(yīng)試教育的影響，對口語交際教學(xué)沒有引起足夠的重視，而這也直接導(dǎo)致學(xué)生想說的話、想表達(dá)的情感、想展示的才能沒有用武之地。久而久之，學(xué)生便對口語交際課喪失興趣，更不要說提高口語交際能力了。作為鄉(xiāng)村語文教師要循課標(biāo)、思方法、去激活口語交際課堂，努力打造有效的口語交際課。究竟怎樣才能上好有效口語交際課呢？可以從以下幾方面入手：

一、利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

利用教材訓(xùn)練低年級學(xué)生的口語交際是行之有效的辦法。剛?cè)雽W(xué)的兒童，說話常常不完整，不規(guī)范。因此，在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)學(xué)習(xí)拼音時(shí)，就要開始進(jìn)行說話訓(xùn)練，并規(guī)范學(xué)生的口頭語言，逐步培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。如：在教學(xué)四聲音節(jié)時(shí)，學(xué)習(xí)ye的四聲：ye子，海南島有椰子樹。ye爺，爺爺在家里給我講故事。ye豬，森林里有許多野豬。樹ye，秋天到了，樹葉變黃了，一片一片往下落。學(xué)生可以根據(jù)四聲，組不同的詞，造不同的句子。這樣既豐富了學(xué)生的詞匯，又便于理解字義，并練習(xí)運(yùn)用。既掌握了“ye”的四聲，又進(jìn)行了語言訓(xùn)練，而不是單純地學(xué)拼音。

在識字教學(xué)中訓(xùn)練口語交際，最掌用的方法就是擴(kuò)詞、造句。此外，讓學(xué)生自己說說你如何記住這個(gè)字或說說某類字的構(gòu)字規(guī)律，也可以訓(xùn)練學(xué)生的說話。如在教學(xué)形聲字“蜂，峰，鋒”時(shí)，先讓學(xué)生懂得聲旁幫助記字音，形旁幫助辨字義，再讓學(xué)生說出這個(gè)字如何寫，如何記，如何造句，學(xué)生通過分析，知道“蜂”是蟲字旁，它與昆蟲有關(guān)，組詞“蜜蜂”，造句：蜜蜂會采蜜；知道“峰”是山字旁，與山有關(guān)，組詞“山峰”，造句：高高的山峰上有一塊巨大的石頭，像猴子在觀海；知道“鋒”是金字旁，與金屬有關(guān)，組詞：鋒利，造句：獵狗有一嘴鋒利的牙齒。這樣既有利于學(xué)生記憶生字，把知識掌握得更靈活，又發(fā)展了學(xué)生的思維和語言。

低年級學(xué)生以想象見長，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達(dá)環(huán)境，讓他們不拘形式、自由表達(dá)，是提高口語交際能力的一個(gè)好辦法。

二、關(guān)注學(xué)生良好的語言習(xí)慣，教會學(xué)生口語交際的方法

與人交往不能僅僅滿足于把話說明白，說清楚，還要自如得體，讓人聽起來順耳。這是一個(gè)人文明修養(yǎng)的體現(xiàn)。有些口語交際課上得熱熱鬧鬧，教師只重視內(nèi)容，卻不管語言質(zhì)量，語言習(xí)慣。學(xué)生在交際的過程中，出現(xiàn)用詞不當(dāng)、病句、語言顛倒、語意不順暢等不準(zhǔn)確、不規(guī)范的地方，則引導(dǎo)學(xué)生評議、糾正。對重要的、帶有普遍性的問題，則要加以點(diǎn)評、強(qiáng)調(diào)。另外，筆者認(rèn)為在口語交際中還要教會學(xué)生如何傾聽?，F(xiàn)在的語文教學(xué)很注重對語言材料的積累和運(yùn)用。口語交際是一種很好的運(yùn)用所積累的語言進(jìn)行會話的語言學(xué)習(xí)方式，但前提是要讓學(xué)生學(xué)會“傾聽”。我覺得口語交際中“傾聽”的要素是：（1）要注意儀態(tài)：眼睛要看著對方，這是尊重說話人的表現(xiàn)，不然說話人會認(rèn)為你心不在焉；不要一聽到不同的意見就沉不住氣，隨意打斷對方的陳述；也不要因?yàn)樽哉J(rèn)為已經(jīng)領(lǐng)會了對方的意圖而顯出不耐煩的樣子等等。（2）要注意理解：要分析對方的話，正確理解對方所要表達(dá)的意思，并把它們記住，以便作出相應(yīng)的回答。在口語交際的教學(xué)中，教師一定要關(guān)注學(xué)生良好的語言習(xí)慣的養(yǎng)成，想盡辦法讓學(xué)生掌握正確的口語交際方法。

三、建立科學(xué)的評價(jià)體系

在教學(xué)實(shí)踐中倡導(dǎo)積極肯定的評價(jià)方式，形成師評生、生評生、生自評的局面。

教師評價(jià)應(yīng)恰當(dāng)積極。蘇霍姆林斯基說過：興趣是最好的老師。對于口語交際課而言，要是我們能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，顯然就已經(jīng)成功一大半了。而興趣的獲得一部分也來自教師恰當(dāng)積極的評價(jià)。農(nóng)村小學(xué)生在進(jìn)行口語交際時(shí)有的興趣濃厚、善于表現(xiàn)，有的膽小內(nèi)向、缺乏自信。無論哪類學(xué)生，都需要教師以激勵(lì)的方式進(jìn)行評價(jià)。對于交際能力強(qiáng)的學(xué)生要鼓勵(lì)他們不斷完善自我，挑戰(zhàn)自我，向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。對于交際能力弱的學(xué)生，要悉心呵護(hù)他們的自信心，哪怕只是取得了點(diǎn)滴的進(jìn)步和成績，都應(yīng)該予以充分的肯定。

引導(dǎo)孩子學(xué)會評價(jià)。孩子有接受評價(jià)和評價(jià)他人的需求，我們必須根據(jù)學(xué)生說話的程度和水平給予不同的恰如其分的評價(jià)。這一過程，教師不可包辦代替，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生共同參與，形成師評生、生評生、生自評的局面。我們可以引導(dǎo)學(xué)生著重從以下三方面評價(jià)：一評語言，即評語言是否規(guī)范，用語是否確切、恰當(dāng)；二評思路，即評價(jià)說話的內(nèi)容是否清楚，是否富有邏輯性和條理性；三評儀態(tài)，即評聲音是否響亮，儀態(tài)是否端莊，表情是否自然等。

結(jié)語：以上是對口語交際教學(xué)的一些嘗試，總之，口語交際是現(xiàn)代社會對人才要求的一項(xiàng)基本能力，從小學(xué)一年級開始就應(yīng)該注重對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，使他們能夠掌握與人交往的方法和策略，具備富有感染力和說服力的口語交際能力。在語文課程改革的今天，教師必須按照小學(xué)生的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)策略，點(diǎn)燃學(xué)生口語交際的欲望，激起學(xué)生口語交際的興趣，拓展學(xué)生口語交際的空間，教會學(xué)生口語交際的方法，培養(yǎng)學(xué)生口語交際的技能讓學(xué)生在口語交際中真正活起來、動(dòng)起來，讓口語交際真正融進(jìn)學(xué)生的生活。

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