淺談新高考改革下滲透自然地理教學(xué)策略研究

蘇梅霞

摘要：當(dāng)高考改革逐漸實(shí)施深入，給高中的教學(xué)內(nèi)容與形式帶來了巨大和新型的變化，新高考改革給自然地理教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)和機(jī)遇，如何將高中教學(xué)融入到改革內(nèi)容中，從而更好地調(diào)整教學(xué)順序，明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新評價(jià)，從而更好地幫助學(xué)生強(qiáng)化自然地理學(xué)習(xí)、提升思維能力。

關(guān)鍵詞：新高考改革;自然地理;教學(xué)策略

引言

隨著社會的發(fā)展和教育改革的深入，在新高考改革的推動下，自然地理的教學(xué)方式已然不適應(yīng)如今的教育內(nèi)容，為了推動教育改革的發(fā)展，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，本文將在新高考改革的背景下，探究自然地理的教學(xué)策略，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。

一、新高考改革下自然地理教學(xué)背景

（一）、新高考改革

高考其存在十分重要，建立起新的高考制度，無非是更向素質(zhì)教育前進(jìn)了一步，通過新高考改革，能形成全方位素質(zhì)的考核內(nèi)容體系，打破原來只看分?jǐn)?shù)的不良傾向。

（二）、自然地理教學(xué)

在《地理教學(xué)基本要求》重點(diǎn)提出了“綜合”學(xué)習(xí)水平，從宏觀角度來看，自然地理在高考考試中是不可忽視的地位和考點(diǎn)，自然地理更多的是原理和規(guī)律，重在理解，純自然地理難度比較大，尤其是算時(shí)差晨昏線側(cè)俯視這些，需要時(shí)間長，基本的自然地理知識必須掌握，如氣壓帶風(fēng)帶，洋流季風(fēng)，各地自然條件地形地貌等必須先掌握扎實(shí)。所以在平常學(xué)習(xí)中，要多思考，會審題，分析材料，讀圖信息的提取，專業(yè)術(shù)語的表達(dá)，是重點(diǎn)訓(xùn)練方向。

二、新高考改革下自然地理教學(xué)中的問題

（一）、學(xué)生學(xué)習(xí)面臨的問題

自然地理中大部分的題目需要學(xué)生具備有較強(qiáng)的思維層次以及對基礎(chǔ)知識的熟練掌握，對課本內(nèi)容要做到“精”和“全”，其設(shè)定的教學(xué)問題要符合如今新高考改革下地理的內(nèi)容，不可太難也不能太容易，要符合高中學(xué)生的思維，其問題設(shè)計(jì)類型也不能太多，做到重質(zhì)量，問題準(zhǔn)確，符合減負(fù)的政策要求，下面將以一道經(jīng)常出現(xiàn)的自然地理例題來做分析。

例題：2000 年 1 月 1 日，關(guān)于我國大陸地區(qū)迎來新千年第一縷陽光的敘述，正確的是

A.我國大陸最東點(diǎn)的黑龍江烏蘇鎮(zhèn)最先看到日出

B.青藏高原由于地勢高先看到日出

C.我國東部地區(qū)與經(jīng)度相同的澳大利亞西海岸在同一時(shí)刻見到太陽

D.我國東南沿海比北方沿海先見到太陽

答案：

A同緯度地區(qū)，經(jīng)度越靠東，日出越早。故正確

B相對于同經(jīng)度的低海拔地區(qū)，青藏高原由于地勢高先看到日出，正確。但此項(xiàng)題目沒說清楚，故排除。

C1月1日太陽直射點(diǎn)大約在南回歸線以北地區(qū)，此時(shí)南半球晝略長于夜，北半球相反，所以澳大利亞西海岸先于我國東部同經(jīng)度地區(qū)看到日出。

故排除。

D由太陽直射點(diǎn)位置可知，此時(shí)北半球緯度越高，晝長越短，又因?yàn)闁|南沿海與北方沿海經(jīng)度差距不大，所以東南沿海比北方同經(jīng)度地區(qū)較先看到日出。故正確。 綜上：AD。

這就需要學(xué)生把知識點(diǎn)串聯(lián)在一塊，避免學(xué)生死記硬背，讓他們理解學(xué)習(xí)的靈活性，從而加強(qiáng)他們對學(xué)習(xí)的興趣，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)思維。

（二）、教師教學(xué)問題

高中教師相比初中老師，更加注重知識傳授，更多講授的是地理現(xiàn)象的成因和其對其他事物的影響，教給學(xué)生探究地理問題的方法。然而在教學(xué)過程中，由于自然地理本身邏輯思維較強(qiáng)，大部分老師不能做到知識專業(yè)化，沒有把詳細(xì)的知識點(diǎn)傳授給學(xué)生，且教學(xué)安排上并不合理，許多教學(xué)中自然地理內(nèi)容較難，無法靈活運(yùn)用知識，造成講述累贅，無法說到點(diǎn)子上等問題。

在高中地理課堂目標(biāo)管理中，很多教師只關(guān)注知識目標(biāo)的達(dá)成，對于學(xué)生能力培養(yǎng)及情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不夠重視;在課堂時(shí)間管理中，師生、生生互動交流環(huán)節(jié)所占的時(shí)間較少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)所占的時(shí)間較少;在課堂紀(jì)律管理中，沒有結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)制定出完善的課堂規(guī)章制度，有些教師雖然制定了課堂規(guī)章制度，但對制度的落實(shí)情況不夠重視;在課堂環(huán)境管理中，很多地理教師不重視課堂環(huán)境管理，尤其是對課堂心理環(huán)境的管理幾近于無。

高中地理課堂管理存在問題的成因，主要是一些地理教師缺乏課堂管理意識及對課堂管理的認(rèn)知存在偏差;教師課堂教學(xué)技能管理水平不高;沒有結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)制定出課堂規(guī)章制度，對制度的落實(shí)情況不夠重視;忽視課堂環(huán)境管理與學(xué)生心理;課堂管理主體不明，師生之間互動交流缺乏等。

三、滲透式自然地理教學(xué)的教學(xué)策略

（一）、影響高中地理課堂管理有效性的因素

從課堂教學(xué)主客體的角度而言主要為教師與學(xué)生。教師因素中主要包括了教師課堂管理能力、教學(xué)水平的高低、職業(yè)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)等因子;學(xué)生因素中主要包括了學(xué)生自律能力、學(xué)習(xí)成績、性格特點(diǎn)以及心理素質(zhì)等因子。

（二）、加強(qiáng)教師跨學(xué)科教學(xué)意識

如今地理學(xué)科并不能只局限在地理知識本身，應(yīng)該加強(qiáng)與其他學(xué)科的聯(lián)系性，讓各個學(xué)科間建立起溝通的橋梁，同時(shí)，學(xué)生也要增強(qiáng)時(shí)間意識，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。課堂紀(jì)律管理策略為：結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)制定完善的課堂規(guī)章制度;地理課堂規(guī)章制度應(yīng)師生共同參與制定;應(yīng)加強(qiáng)地理課堂規(guī)章制度的落實(shí)。課堂環(huán)境管理的策略為：加強(qiáng)高中地理課堂物理環(huán)境的建設(shè);課堂教學(xué)中重視心理環(huán)境的營造。課堂情感管理的策略為：重視師生、生生課堂互動交流;教師應(yīng)提高交流互動技巧。

（三）、提高對自然地理的興趣

把學(xué)到的很多知識可以應(yīng)用到日常生活中去。當(dāng)所學(xué)能夠有所用，會體驗(yàn)到知識學(xué)習(xí)的成功感，對應(yīng)會增加對這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。例如，可以用中國鋒面雨帶推移規(guī)律去理解東部地區(qū)的降雨。

（四）、空間思維要求

自然地理涉及到的大尺度范圍比較多，相對比較抽象，對空間思維有一定的要求。如果不能理解，要么多請教老師，要么尋求具體案例?；橄髥栴}為具象實(shí)際。例如，大氣運(yùn)動中熱力環(huán)流在不同尺度范圍都會存在，找到自己學(xué)校對應(yīng)所在城市的地理位置，可以設(shè)計(jì)記錄實(shí)驗(yàn)，理解城市風(fēng)。

（五）、應(yīng)用理解知識點(diǎn)

高中畢竟要應(yīng)對考試，在題目中理解知識的應(yīng)用最重要。每一年的題目都不會重復(fù)，但知識點(diǎn)是重復(fù)在考的，所以重要的是建構(gòu)好自己的知識體系，掌握地理中的重要規(guī)律，以不變應(yīng)萬變。例如，云南全國三地理幾乎每年都要考到常見的天氣系統(tǒng)中的鋒面氣旋，太陽直射點(diǎn)移動產(chǎn)生的地理意義、熱力環(huán)流的形成過程、大洋環(huán)流的一般模型等等都是動態(tài)的知識點(diǎn)，掌握起本質(zhì)就能以不變應(yīng)萬變。

結(jié)論：本文提供了幾種對自然地理學(xué)習(xí)的方法，使得自然地理不再是抽象的知識點(diǎn)與概念，通過自然地理的學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生的空間思維，強(qiáng)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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