科級干部輪訓(xùn)評估實證分析

盧盛棟 王建平 張永瑞

摘要：文章以氣象部門科級干部輪訓(xùn)為評估對象，就培訓(xùn)情況調(diào)查與分析、培訓(xùn)效果追蹤、培訓(xùn)評估統(tǒng)計學(xué)分析、培訓(xùn)延伸思考等方面進行評估分析，并借助SPSS平臺，分析影響培訓(xùn)目標(biāo)的因子并得出統(tǒng)計學(xué)模型，探索在職教育培訓(xùn)的針對性和有效性，以期通過崗位培訓(xùn)提高崗位能力。

關(guān)鍵詞：培訓(xùn)評估;單因素方差分析;回歸分析

1培訓(xùn)設(shè)計與安排及綜合評價

在關(guān)于培訓(xùn)項目設(shè)計與安排的培訓(xùn)目標(biāo)的準(zhǔn)確性、課程安排的合理性、培訓(xùn)內(nèi)容的針對性、培訓(xùn)教材的適用性四個評估指標(biāo)中，培訓(xùn)班學(xué)員94.4%以上的學(xué)員認為滿意。

其中，培訓(xùn)目標(biāo)的準(zhǔn)確性、培訓(xùn)內(nèi)容的針對性、課程安排的適用性的滿意度都達到了100%，說明培訓(xùn)目標(biāo)的設(shè)定、課程內(nèi)容的安排得到了學(xué)員的認可，整體培訓(xùn)項目設(shè)計與安排達到了預(yù)期目標(biāo)。

在關(guān)于培訓(xùn)綜合評價的課程內(nèi)容的理解程度、對實際工作的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)收獲、培訓(xùn)整體評價四個評估指標(biāo)中，平均滿意度達到了97.2%，充分肯定了此次培訓(xùn)班舉辦的及時性和迫切性，同時對此次培訓(xùn)班的成功組織表示了認可。

2教學(xué)各指標(biāo)評估情況分析

為了了解學(xué)員對核心培訓(xùn)內(nèi)容的掌握程度，對培訓(xùn)班各教學(xué)環(huán)節(jié)共18門課程，17名教師從教學(xué)準(zhǔn)備、學(xué)科把握能力、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果6個方面進行了調(diào)查。結(jié)果顯示，學(xué)員對6個教學(xué)評估項目綜合滿意度平均值達到93.5%，說明本期培訓(xùn)班的教師整體授課水平基本令學(xué)員滿意。

3培訓(xùn)效果追蹤

3.1拓寬了視野。培訓(xùn)班邀請了山西省氣象局領(lǐng)導(dǎo)、專家，以及山西省委黨校教授，廳局級領(lǐng)導(dǎo)2人，教授7人，教師隊伍專業(yè)素質(zhì)高，學(xué)員認可度高，授課滿意度高，發(fā)揮了領(lǐng)導(dǎo)專家在氣象教育培訓(xùn)中的應(yīng)用。授課老師層級高，內(nèi)容涉及范圍廣、特別是從 深藍”到Alpha Go 等課程，涉及科技領(lǐng)域前沿，人工智能方面，學(xué)員拓寬了視野。

3.2研討交流收獲頗多。培訓(xùn)班學(xué)員43名，本科生占71.8%;黨員占69%;高工占32.6%，中級職稱占32.6%，中級以下占44.8%。在培訓(xùn)期間通過訪談及結(jié)業(yè)座談，學(xué)員反映研討交流能理論聯(lián)系實際，學(xué)到了知識，拓寬了思路，學(xué)員樂于接受這種開放式、交互式的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)效果明顯。

3.3主題課程設(shè)置滿意。培訓(xùn)結(jié)束后，根據(jù)學(xué)員座談與總結(jié)及調(diào)查分析，大部分學(xué)員認為課程設(shè)置合理，對適應(yīng)工作崗位需求有很大幫助，為進入工作狀態(tài)做好儲備。調(diào)查結(jié)果表明，有3門主要課程對自身的幫助達70%以上。

4培訓(xùn)評估統(tǒng)計學(xué)分析

培訓(xùn)結(jié)束6個月后，培訓(xùn)學(xué)院對培訓(xùn)學(xué)員進行了跟蹤評估，編制《山西省氣象部門科級干部綜合素質(zhì)輪訓(xùn)第四期培訓(xùn)班調(diào)查問卷》，進行網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，回收調(diào)查問卷27份，有效27份。問卷調(diào)查緊扣培訓(xùn)目標(biāo)，從理論素養(yǎng)、氣象事業(yè)科學(xué)發(fā)展、能力提升三方面做出培訓(xùn)評估實現(xiàn)程度的評估，10分表示學(xué)員回到工作崗位后學(xué)員在該培訓(xùn)目標(biāo)項進步很大，0分表示學(xué)員沒有進步，學(xué)員可在0-10分之間任意打分，以此來分析培訓(xùn)目標(biāo)的實現(xiàn)程度。

經(jīng)統(tǒng)計分析，學(xué)員反饋的各項培訓(xùn)目標(biāo)的實現(xiàn)程度平均得分8.2，且各項指標(biāo)差異較大，為準(zhǔn)確分析出各個培訓(xùn)目標(biāo)的具體得分情況，及影響各個培訓(xùn)目標(biāo)實現(xiàn)程度得分的具體情況，本文主要以數(shù)理統(tǒng)計分析方法為基礎(chǔ)，借助SPSS平臺，對于名義變量（不取數(shù)值的變量，如學(xué)歷、專業(yè)等）進行單因素方差分析，對比不同影響因子對培訓(xùn)后效果的影響，并找到對目標(biāo)因素影響顯著的指標(biāo)類型。對于數(shù)值變量（年齡）進行相關(guān)性分析，找到與培訓(xùn)后效果線性相關(guān)的指標(biāo)因子。通過多元回歸分析，建立教學(xué)效果滿意度模型。

4.1單因素方差分析及相關(guān)分析

相關(guān)系數(shù)是描述這種線性關(guān)系程度和方向的統(tǒng)計量，常用r表示，r的取值從-1到1之間。如果相關(guān)系數(shù)大于0，說明二者正相關(guān)，即隨著變大而變大，變小而變小，變化方向一致，若數(shù)字接近于1，說明高度正相關(guān)。若果相關(guān)系數(shù)小于0，說明二者負相關(guān)，即隨著變大而變小，變小而變大，變化方向相反，若數(shù)字接近-1，說明高度負相關(guān)。

分析各個影響因子對能力提升的影響差異大小，可使用單因素方差分析來進行研究，進行單因素方差分析，計算顯著性P值，若 ，拒絕零相關(guān)的原假設(shè)，說明兩指標(biāo)存在顯著影響;若 ，則接受原假設(shè)，兩指標(biāo)不存在顯著影響。

培訓(xùn)后評估指標(biāo)與學(xué)歷的單因素方差分析

理論素養(yǎng)、氣象事業(yè)科學(xué)發(fā)展、能力提升與學(xué)歷的顯著性 p> α=0.05，接受原假設(shè)，說明這四項評估指標(biāo)與學(xué)歷均不存在顯著影響。

各評估指標(biāo)與政治面貌的單因素方差分析

氣象事業(yè)科學(xué)發(fā)展、能力提升的顯著性 p> α=0.05，接受原假設(shè)，說明這兩項評估指標(biāo)與政治面貌均不存在顯著影響。理論素養(yǎng)與政治面貌p=0.001< α=0.05 ， 拒絕零相關(guān)的原假設(shè)，兩指標(biāo)存在顯著影響。 另外，從表10也可以看出，黨員均值與群眾均值相差1.8864，說明政治面貌對理論素養(yǎng)影響明顯。

各評估指標(biāo)與職稱的單因素方差分析

氣象事業(yè)科學(xué)發(fā)展、能力提升與職稱的顯著性 p> α=0.05，接受原假設(shè)，說明這兩項評估指標(biāo)與職稱均不存在顯著影響。理論素養(yǎng)與政治面貌p=0.016< α=0.05 ， 拒絕零相關(guān)的原假設(shè)，兩指標(biāo)存在顯著影響。 另外，從表13也可以看出，高工與助工均值相差1.3091，職稱對理論素養(yǎng)影響明顯。

各評估指標(biāo)與專業(yè)的單因素方差分析

理論素養(yǎng)、氣象事業(yè)科學(xué)發(fā)展、能力提升與學(xué)歷的顯著性 p> α=0.05，接受原假設(shè)，說明這四項評估指標(biāo)與學(xué)歷均不存在顯著影響。

（5）相關(guān)系數(shù)r是衡量兩個隨機變量相關(guān)程度的指標(biāo)：

各項評估指標(biāo)與年齡的相關(guān)系數(shù) ，所以各項指標(biāo)與年齡不存在線型相關(guān)性。

4.2各評估指標(biāo)與顯著影響因子的回歸分析

我們已經(jīng)得出了各項評估指標(biāo)的一些顯著相關(guān)的因子，但需進一步分析各個因子對評估指標(biāo)的貢獻值是多少。通過上述分析，樹立個人發(fā)展目標(biāo)以學(xué)歷有顯著相關(guān)關(guān)系，增強團隊意識與單位有顯著相關(guān)關(guān)系，進行回歸分析。

前面已經(jīng)得出理論素養(yǎng)得分與學(xué)員政治面貌、職稱存在顯著影響，

各個變量及常量顯著性p< α=0.05 ，通過了顯著性檢驗，可以得出理論素養(yǎng)Y與政治面貌X1及職稱X2的擬合函數(shù)關(guān)系式：

培訓(xùn)建議：經(jīng)培訓(xùn)后評估各項培訓(xùn)目標(biāo)實現(xiàn)程度的統(tǒng)計學(xué)分析，理論素養(yǎng)與學(xué)員政治面貌、職稱存在顯著性影響，且學(xué)員政治面貌比學(xué)員職稱在這一培訓(xùn)目標(biāo)上的貢獻值要大，今后培訓(xùn)，可提前請授課理論素養(yǎng)課的教師增加政治面貌為非黨員、職稱較低的學(xué)員的授課內(nèi)容，且針對非黨員的授課內(nèi)容比職稱低的授課內(nèi)容應(yīng)當(dāng)多一些。

參考文獻：

[1]馬旭玲，鄧一，趙亞楠，等.氣象培訓(xùn)業(yè)務(wù)評估的實踐與探索[J] .繼續(xù)教育，2014（3）：36-37.

[2]王燕子，肖菲.培訓(xùn)評估模型縱覽與演變研究[J]論壇，2013（15）：47-51.

作者簡介：盧盛棟（1983-）男，漢族，山西太原人，碩士學(xué)歷，工程師，從事老師工作。