家有新生

劉婷婷

摘要：《幼兒心理學(xué)》中指出：消極的情緒會降低活動效率，導(dǎo)致各種消極行為，并對心理起破壞、瓦解作用。如果這些孩子沒有得到干預(yù)，焦慮的情緒一直延續(xù)下去，就會對身心健康起到破壞作用，影響孩子的心理健康發(fā)展，有的心理問題甚至?xí)|體化，形成一定的身體癥狀，比如惶惶不安、頻繁入廁、做惡夢……

關(guān)鍵詞：幼兒園;小學(xué);區(qū)別;心理準(zhǔn)備;教育

前言：每個新學(xué)期的開學(xué)，我們總能在小學(xué)校的門口看到哭泣著不肯進(jìn)學(xué)校的一年級新生，和一臉無奈又焦急的家長。在學(xué)校里，也總有一些一年級的小朋友不能很快地融入到學(xué)校的學(xué)生和生活中。也有一些家長反映，孩子加到家，對著作業(yè)一籌莫展……我們都知道，小學(xué)教育是打基礎(chǔ)和培養(yǎng)能力、習(xí)慣的階段，小學(xué)的重要性是不言而喻的。一部分幼兒園剛畢業(yè)的孩子來到小學(xué)，很難進(jìn)入到小學(xué)的狀態(tài)當(dāng)中，家長也心急如焚，問題出在哪里？幼小銜接應(yīng)該從哪些方面來進(jìn)行準(zhǔn)備。

一、心理準(zhǔn)備

（一）家長的心理準(zhǔn)備

1、明確幼兒園和小學(xué)的區(qū)別

（1）學(xué)習(xí)時間不一樣。幼兒園沒有非常嚴(yán)格的上、下課時間規(guī)定，每節(jié)課大概在10～30分鐘不定，孩子們中午還可以午睡。而上了小學(xué)就要嚴(yán)格遵守學(xué)校的時間安排，早上規(guī)定了到校時間，上午四節(jié)課，下午二節(jié)課，每個課間有10分鐘的休息時間，以鈴聲作為標(biāo)準(zhǔn)。上課時必須嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律，認(rèn)真聽老師講課，積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。

（2）生活制度不一樣。帶過孩子的家長都有同感，孩子送進(jìn)幼兒園后，家長比較輕松，一日三餐幼兒園都可以解決，上午和下午還各有兩次加餐。到了小學(xué)以后，每天早上家長都必須很早就起床給孩子準(zhǔn)備早餐，吃完早餐后，還得匆忙趕到學(xué)校上課。課間十分鐘也沒有餐點和水果了，作息制度和生活制度比較嚴(yán)格。有的學(xué)校提供中餐，有的學(xué)校沒有中餐，家長還要負(fù)責(zé)孩子的這兩餐。每天晚上吃完飯后，還要進(jìn)入作業(yè)環(huán)節(jié)，所以很多家長都覺得生活變得十分緊張和疲勞。

（3）活動形式不一樣。幼兒主要以游戲活動為主，抓住兒童的敏感期培養(yǎng)孩子的能力和習(xí)慣，促進(jìn)大腦發(fā)育和肢體發(fā)育，小朋友們不僅感興趣，而且非常開心。而小學(xué)是通過課堂授課的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)任務(wù)大多是通過講課、作業(yè)、檢查、考試來完成的，這對孩子自然會產(chǎn)生一定的壓力。

（4）師生關(guān)系不一樣。在幼兒園，每個班基本上都有三位老師，兩位負(fù)責(zé)教學(xué)，一位專管孩子的生活，老師像媽媽一樣照顧孩子，與孩子有相當(dāng)多的個別交流。每個幼兒剛從家庭脫離出來，來到幼兒園，對老師是一種依賴關(guān)系。

在小學(xué)，老師也關(guān)愛每一個孩子，也和孩子有個別交流，但因為有教學(xué)任務(wù)的衡量，老師會更多地關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，更多體現(xiàn)的是教書育人的師生關(guān)系。

（5）教學(xué)要求不一樣。在幼兒園，孩子也要學(xué)習(xí)，但對他們的學(xué)業(yè)知識與技能沒有嚴(yán)格的考核要求，以游戲活動為主要形式，整個幼兒園生活輕松快樂。來到小學(xué)后，學(xué)習(xí)知識、能力的提高，成為孩子們主要的任務(wù)，孩子需要付出一定的腦力勞動和體力勞動。因為有嚴(yán)格的作息制度和課堂紀(jì)律，許多事情都要靠孩子自己去應(yīng)對。孩子們必須要學(xué)會上課專心聽課，按要求完成作業(yè)，參加各科考試…孩子們的主要任務(wù)不再是游戲，而是學(xué)習(xí)。

2、信任孩子的能力

什么是能力？我們知道，能力不是與生俱來的，而是人類為適應(yīng)環(huán)境而逐漸形成的。20世紀(jì)60年代，美國兒童心理學(xué)家吉布森和沃克設(shè)計了的一種研究嬰兒深度知覺的實驗裝置。該裝置長約2.6米，寬約1.3米，高約1.4米。一般以無色透明的鋼化玻璃為支撐物，嬰兒可在上面爬行。玻璃下兩端在不同位置放置紅白格相間的棋盤布，一邊由于布料緊貼玻璃，看起來沒有深度，另一邊由于布料與玻璃相隔數(shù)尺而看起來為“懸崖”。在兩者之間有一個稱為中央板的過渡地帶。

孩子在上了小學(xué)后，家長首先要改變自己的心態(tài)，要淡化要求老師替自己管理生活，而是要主動去加強對孩子生活能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，要充分地信任孩子的能力，授之以魚，不如授之以漁。我們不是要替孩子去掃清成長道路上的一切障礙，而是要幫助他自己去克服困難，享受成功的喜悅。

（二）孩子的心理準(zhǔn)備

1、新生主要存在的心理問題

（1）戀園。我們發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生，剛?cè)雽W(xué)的前幾天，因為好奇心強，上學(xué)特別積極，渾身是勁兒，可是沒過多久，熱情就退卻了，來到學(xué)校也是無精打采的，覺得上學(xué)沒意思，這就是“戀園”現(xiàn)象。這種現(xiàn)象表明這部分孩子不能很好地適應(yīng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，停留在幼兒園的生活方式。

（2）上學(xué)焦慮。有的老師反映，有的孩子上課時，不喜歡參與到課堂學(xué)習(xí)中來，如果請他發(fā)言，甚至?xí)嫔n白，有的更嚴(yán)重的甚至全身出冷汗。《幼兒心理學(xué)》中指出：消極的情緒會降低活動效率，導(dǎo)致各種消極行為，并對心理起破壞、瓦解作用。如果這些孩子沒有得到干預(yù)，焦慮的情緒一直延續(xù)下去，就會對身心健康起到破壞作用，影響孩子的心理健康發(fā)展，有的心理問題甚至?xí)|體化，形成一定的身體癥狀，比如惶惶不安、頻繁入廁、做惡夢……

（3）注意力分散。注意力是指人的心理活動指向和集中于某種事物的能力?！白⒁狻?，是一個古老而又永恒的話題。俄羅斯教育家烏申斯基曾精辟地指出：“‘注意’是我們心靈的惟一門戶，意識中的一切，必然都要經(jīng)過它才能進(jìn)來?！?/p>

2、孩子的心理準(zhǔn)備離不開家長的幫助

（1）心理上的疏導(dǎo)。家長要注意觀察，及時發(fā)現(xiàn)孩子的情緒變化，了解孩子的思想變化。積極和老師配合，幫助孩子解決問題。

（2）努力做100分家長。在孩子升入小學(xué)之前，家長和孩子在交談中要經(jīng)常流露出對小學(xué)生活經(jīng)驗的向往，讓孩子感受到言語中的自豪。最重要的一點，不要在孩子的面前評價老師。在孩子沒有形成完整體系的是非判斷標(biāo)準(zhǔn)之前，他對很多事物的看法來源于成年的人態(tài)度。孩子剛從幼兒園來到小學(xué)，需要對老師產(chǎn)生一種心理上的安全感，老師在他們心中的地位很重要。

二、環(huán)境的準(zhǔn)備

（一）準(zhǔn)備一個專門的學(xué)習(xí)場所。在有條件的情況下，為孩子準(zhǔn)備一個專門的房間讓孩子安心學(xué)習(xí)。沒有條件的情況下，也最好為孩子準(zhǔn)備一個學(xué)習(xí)角，安置書桌和椅子，讓孩子有一個安心學(xué)習(xí)的地方。

（二）安靜的不受干擾的學(xué)習(xí)環(huán)境。家長要為孩子準(zhǔn)備一個安靜的不受干擾的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子能全神貫注地學(xué)習(xí)，所以，家長在孩子學(xué)習(xí)的時候，要盡量為孩子排除一切干擾孩子學(xué)習(xí)的因素。

以及營造勤學(xué)上進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍、溫馨和睦的家庭環(huán)境等。

三、學(xué)具的準(zhǔn)備

（一）帶領(lǐng)孩子一起挑選學(xué)習(xí)用具。儀式感是人們表達(dá)內(nèi)心情感最直接的方式，儀式感無處不在。法國童話《小王子》里說，儀式感就是使某一天與其他日子不同，使某一時刻與其他時刻不同。上學(xué)前，親自帶領(lǐng)孩子一起去挑選學(xué)習(xí)用具，讓學(xué)前準(zhǔn)備具有儀式感，孩子能從內(nèi)心感受到上學(xué)是一件很神圣的事，這件事和自己以往做過的事都不一樣，從而更加期待小學(xué)生活經(jīng)。

（二）挑選合適的學(xué)習(xí)用具。學(xué)習(xí)用具的選擇切忌花哨、以免孩子在上課時分散注意力。也不能一味的給孩子買貴的用具，避免孩子產(chǎn)生攀比心理。學(xué)習(xí)用具簡潔實用是最好的。

結(jié)語：每一個父母都是初為人父、初為人母，在成為父母之前，都沒有上過“如何當(dāng)家長學(xué)?！?，只有不斷的學(xué)習(xí)，和孩子一起努力、一起進(jìn)步、一起成長，才能，也一定能收獲許多人生的快樂。希望每一個家有新生的家庭都能順利完成幼兒園到小學(xué)的新生過渡。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳幗眉.幼兒心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，1999.

[2]朱智賢.兒童心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1981.

[3]郭念鋒.心理咨詢師[J].民族出版社，2005，

[4]李伯黍，燕國材.教育心理學(xué)[M].上海：華東師大出版社，2002.