優(yōu)化整合學習活動觀，高中英語寫作才高效

柳艷明

摘要：本文通過優(yōu)化整合“六要素”的英語學習活動觀，將SMART模式引入高中英語寫作教學中，旨在通過這種教學模式的實施，建立高效、具有生命活力的高中英語寫作教學課堂。

關鍵詞：學習活動觀;SMART模式;優(yōu)化;高效

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（教育部，2018;以下簡稱《課標》）提出的英語學習活動觀與學科核心素養(yǎng)目標和六要素整合的課程內容等一起，都屬于英語課程建設的重大發(fā)展和創(chuàng)新。本文試以打造高效高中英語寫作課堂為目的，結合自己教學實際，用優(yōu)化整合的“六要素”英語學習活動觀，將SMART教學模式應用在高中英語寫作教學中，旨在提高學生的英語寫作水平。

一、六要素整合的英語學習活動觀的內涵

教育部頒發(fā)的《課標》將英語課程內容歸納為主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六個要素。六要素整合指向學科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學習活動觀。

二、高中英語寫作課堂教學之現(xiàn)狀

現(xiàn)今中小學受課時的限制，教學材料單一，教學理念不夠與時俱進，教師在英語寫作教學上缺乏專業(yè)指導或者教師本人對現(xiàn)代新技術的運用程度不高。同時，學生缺乏寫作的積極性等等原因導致現(xiàn)今的高中英語寫作教學狀況不容樂觀。因此在高中英語寫作教學中，運用SMART模式化繁為簡，整合學生的“六要素”，培養(yǎng)學生的英語學習活動觀，優(yōu)化教學模式，打造高效課堂。

三、高中英語高效寫作課堂教學的SMART模式

SMART模式一種新型的寫作教學模式，通過將寫作過程拆分為若干環(huán)節(jié)，引導學生探索英語寫作的過程，從而提高學生英語書面表達水平，對于優(yōu)化課堂教學，高效提升學生寫作水平有著重要的意義。在該寫作教學模式中，SMART是一個縮略詞，五個字母分別表示Survey（審題明確主題）、Memorize（回憶相關語塊）、Analyze（分析歸類）、Reflect（連詞成句）、Test（寫出短文進行測驗），同時表示寫作課的五個教學環(huán)節(jié)。

四、高中英語高效寫作課堂教學SMART模式的應用

本文選取高三藝術特長班學生為教學對象，針對高考書面表達2013年課標I卷真題，設計一堂SMART寫作教學課，闡述其操作要領，演繹其教學內涵。

（一）、教學設計

1、背景：

（1）、主題語境：英語書信是高考書面表達的常用文體。

（2）、語篇類型：應用文文體之私人信件。

（3）、授課時長：40 mins

2、文本分析：【2013新課標Ⅰ】（高考真題）（略）

3、學情分析：高三（8）班是音樂美術班，屬于藝術班。藝術生的英語教學存在著教學時間緊、學生基礎薄弱、學習興趣不濃，嚴重影響了學生的英語成績。因此本節(jié)課擬立足高考，降低教學的難度起點，優(yōu)化教學設計，關注課堂教學，提高教學的實際效益。

4、教學目標：根據語境，使用思維導圖梳理詞匯;讓學生掌握書信“三段式”寫作的基本模式，通過本課學習，幫助學生掌握常見六種英文書信的模板，以后可以比較輕松寫出一篇100字以上的短文，真正做到“高效”。

5、教學重、難點：How to enable the students to write the passage well by instruction

6、教學資源：A projector and a computer

7、教學過程：

Step 1?Survey （ 3mins）

明確主題：

第一步——確定體裁;

第二步——確定人稱;

第三步——確定時態(tài);

第四步——確定關鍵詞：求助、告知、外貌……

Step 2?Memorize （5 mins）

在本次課程的學習中，根據Step 1提煉出的關鍵詞和寫作要求，讓學生回憶與之相關的詞匯、短語等語塊，采用小組合作的方式，用思維導圖的方式呈現(xiàn)。為保證小組合作的高效、有序，教師應協(xié)助學生明確自身在小組中的角色。

Step 3 Analyze （7mins）

本環(huán)節(jié)中，讓各小組將本小組成員所想到的詞匯、短語進行分析歸類，由“reporter”將詞匯、短語等語塊用投影儀進行展示。在這一過程中，教師還可以采用圖像提示的方法，即是教師事先列出與作文主題相關詞匯、短語并配合一定圖畫，制作成PPT課件。

Step 4 Reflect （7mins）

精彩回放：對于以前所學的句型，可對此加以回顧，讓學生有不間斷的新鮮感，提高學生學習動力，進而增加趣味性競爭。教師用PPT展示，并利用此模式，總結提煉出本文的要點。注意：此篇范文應該盡量使用五種簡單句型，以便降低難度，提高效率。

Step5 Test （8mins）

眾所周知，僅僅依靠詞匯、短語堆砌出來的東西并不能稱為文章，因此在前四個環(huán)節(jié)的基礎上，教師應要求學生將上面的“書信作文的套話”進一步具體，讓學生把剛剛使用五種基本句型的書信進行升級，使用適當?shù)倪B詞、插入語等將句子連接起來，同時引導學生多使用一些句型結構，以增加文章的文采，提高作文的質量。

Step6 Homework

請學生寫一封信介紹中國的端午節(jié)。此環(huán)節(jié)在前面合作、閱讀、探究和分享的基礎上，學生對寫作內容有了深入的理解，對寫作模式有了充分的積累，可以運用英語介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，具有傳播中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識。

五、此次寫作教學SMART模式的反思

追問課堂中的四個“一”：每一個問題都有意義嗎？每一個學生都關注了嗎？每一分鐘都珍惜了嗎？每一個教學環(huán)節(jié)都能圍繞著教學重點展開嗎？

做到了，就是一節(jié)高效的課堂，沒做到，該如何改進？

結束語

本次實踐研究以高中英語寫作高效課堂教學為例，教師根據教學目標設計學習任務，充分體現(xiàn)了整合“六要素”的英語學習活動觀，有助于學生在掌握基本的英語知識的同時，也促使他們的素質水平、能力水平等多方面得到提高。但是由于本研究仍在探索中，實踐效果缺乏數(shù)據支持，筆者將繼續(xù)跟進實施情況，以期得到更完整的實施效果分析。

參考文獻：

[1]教育部. 2018. 普通高中英語課程標準（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社.

[2]張靜. SMART五步教學法在中職英語寫作課堂上的應用[J]. 華章：2013（21）

[3]Ellis， R. 2012. Language Teaching Research & Language Pedagogy [M]. Wiley-Blackwell.