引導(dǎo)教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)課堂的運(yùn)用

楚麗麗

摘要：引導(dǎo)教學(xué)法是依據(jù)技能的遷移規(guī)律，運(yùn)用簡(jiǎn)化了的條件所建立起的技能去學(xué)習(xí)和掌握較為復(fù)雜的音樂(lè)技巧的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo);音樂(lè)課;教法

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的對(duì)象是7-13歲的少年兒童，他們對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)僅處在初級(jí)階段，缺乏理論與實(shí)際操作的聯(lián)系實(shí)踐。如果我們只按照音樂(lè)理論的要求進(jìn)行單一的知識(shí)教學(xué)，勢(shì)必脫離音樂(lè)教學(xué)的實(shí)際，使饒有情趣的音樂(lè)教學(xué)變成了枯燥教學(xué)，教學(xué)效果也難盡如人意。因此，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)時(shí)的引導(dǎo)教學(xué)就顯得特別重要。

一、發(fā)音的趣味性引導(dǎo)

發(fā)音練習(xí)是歌唱演唱的基礎(chǔ)，而歌曲演唱是一種展現(xiàn)聲音魅力的藝術(shù)，小學(xué)又是音樂(lè)教學(xué)的基礎(chǔ)階段。我們平時(shí)在進(jìn)行歌曲演唱教學(xué)前，會(huì)告訴學(xué)生把口腔打開(kāi)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為只是把嘴張大張開(kāi)，而不知連口腔中軟腭要上提，甚至連喉頭部位都要張開(kāi)，從而使口腔中的各個(gè)器官能產(chǎn)生良好的共鳴效果。說(shuō)起來(lái)很簡(jiǎn)單，做要讓學(xué)生做到也很難。相反，根據(jù)小學(xué)生的心理、年齡等特點(diǎn)，用直觀的圖象或者是趣味性的引導(dǎo)來(lái)講解相關(guān)發(fā)音技巧，將產(chǎn)生事半功倍的效果。諸如《咱們從小講禮貌》一課中的“小”、“貌”、“較”、“照”等字的字尾音都是“ao”。在指導(dǎo)發(fā)音時(shí)，我們采用了趣味性的語(yǔ)言和方法，讓學(xué)生把小貓的叫聲和帶有“ao”發(fā)音的字聯(lián)系在一起。在課堂上，一提起小貓的叫聲，學(xué)生都有感而發(fā)，一個(gè)個(gè)活靈活現(xiàn)。教師借機(jī)進(jìn)行啟發(fā)：這只可愛(ài)的“小貓”為什么叫得特別好聽(tīng)？學(xué)生們都非常感興趣，所以注意力特別集中，發(fā)音練習(xí)的效果也特別好。還比如在課堂上，我經(jīng)常會(huì)用“遼闊的大草原”這句唱詞來(lái)作為發(fā)音訓(xùn)練，讓學(xué)生們?cè)趶堊斐臅r(shí)候體會(huì)到大草原大的感覺(jué)，學(xué)生有感而發(fā)，唱時(shí)喉部發(fā)音的位置就特別到位，那教師再來(lái)講解發(fā)音要領(lǐng)時(shí)，相關(guān)的發(fā)音技巧，學(xué)生也比較容易接受。

二、作品的意境性引導(dǎo)

古語(yǔ)云：“每個(gè)聲音都是活的靈魂。情感在中間，所以形狀在聲音中，聲音寫出來(lái)，稱為聲音。”發(fā)音是演唱的基礎(chǔ)，但如果失去了情感的渲染和感受力量，演唱時(shí)歌曲就會(huì)失去它特有的藝術(shù)光芒。而小學(xué)生難以充分體味詞曲的意境，這時(shí)就需要我們耐心地去啟發(fā)和引導(dǎo)。如舒伯特的《搖籃曲》，可先向?qū)W生提問(wèn)嬰兒在搖籃中入睡的是什么樣的情境，進(jìn)而來(lái)介紹作品是表現(xiàn)母親為了讓嬰兒安靜入睡在搖籃邊哼唱的歌曲，借以引導(dǎo)學(xué)生用哼鳴發(fā)音，模仿?lián)u籃擺動(dòng)的律動(dòng)感和嬰兒安靜入睡的意境后，再配上舒緩優(yōu)美的伴奏音樂(lè)，并配以表情和服體的動(dòng)作，從而使學(xué)生漸漸體會(huì)作者的創(chuàng)作情感，達(dá)到以情帶聲、以聲入境的演唱效果。

三、表演的生活化引導(dǎo)

藝術(shù)表演起源于生潔，它反映出了生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，它是人類在生活中各種情感的表現(xiàn)、提升、美化和再現(xiàn)。小學(xué)生正值人生之初，對(duì)生活的體驗(yàn)僅是感性的認(rèn)識(shí)，理性認(rèn)識(shí)尚淺，難以體味表演的各種技巧。我們?cè)诮虒W(xué)中也常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在表演時(shí)難表曲調(diào)之情，內(nèi)心緊張，手足無(wú)措，即使做出動(dòng)作，也顯很呆板、僵化而缺乏美感。這就要求我們借助于學(xué)生現(xiàn)有生活的閱歷悉心去訓(xùn)練、去引導(dǎo)。鑒于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生多注意觀察生活中的各種現(xiàn)象，諸如小兔是怎樣跳的，黑熊是如何走的，小猴是何等的機(jī)靈等。結(jié)合每次課教學(xué)的內(nèi)容，平日讓學(xué)生有針對(duì)性地去觀察和體驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行訓(xùn)練和引導(dǎo)，會(huì)讓學(xué)生的表演技能得到提升。

引導(dǎo)教學(xué)法是小學(xué)音樂(lè)課堂中必不可少的教學(xué)手段，它能使復(fù)雜的音樂(lè)技巧簡(jiǎn)單化，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。但在實(shí)施引導(dǎo)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)注意以下幾方面的問(wèn)題：首先，引導(dǎo)教學(xué)法必須符合小學(xué)生的生理和心理特征，因材施教，因人而異;第二，采用引導(dǎo)練習(xí)的手段應(yīng)是復(fù)雜技巧中的主要成分，如上述的字尾音“ao”是該歌曲發(fā)音的特點(diǎn)，從而能重點(diǎn)突出，主次分明，因勢(shì)利導(dǎo);第三，引導(dǎo)練習(xí)要有足夠的次數(shù)，不能僅流于形式，要在形成一定技能的基礎(chǔ)上，再轉(zhuǎn)向復(fù)雜技巧的學(xué)習(xí)，從而逐步地提高學(xué)生的各種能力。