STSE情境下生物探究式教學(xué)的應(yīng)用

李晨曦 李詠蘭

摘要：隨著新課程改革的深入，探究式教學(xué)越來越受到重視。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用是教師的主要任務(wù)。STSE 教育主要思想是給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的社會(huì)環(huán)境，將當(dāng)今社會(huì)發(fā)展、環(huán)境保護(hù)等科學(xué)知識滲透到他們?nèi)粘Ｉ钪腥?，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的技能。本文以 STSE為情境進(jìn)行探究式教學(xué)，對更好的順應(yīng)教育改革，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有一定的意義。

關(guān)鍵詞：生物;STSE情境;探究式教學(xué)

1 STSE教育

1.1 概念及主要思想

STSE是科學(xué)（science）、技術(shù)（technique）、社會(huì)（society）、環(huán)境（environment）的簡稱。STSE 是在 STS 教育的基礎(chǔ)上發(fā)展演變而來的一種新理念。STS是在第二次世界大戰(zhàn)之后為了適應(yīng)生產(chǎn)關(guān)系和主要的生產(chǎn)方式變革而出現(xiàn)的，隨著社會(huì)的發(fā)展，環(huán)境問題越來越嚴(yán)峻，所以現(xiàn)在又在原有的基礎(chǔ)上添加了關(guān)于環(huán)境方面的內(nèi)容，統(tǒng)稱為STSE教育[1]。

STSE教育主要思想是給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的社會(huì)情境，將當(dāng)今的社會(huì)發(fā)展，環(huán)境保護(hù)等他們需要學(xué)習(xí)的科學(xué)知識與技能滲透進(jìn)他們的日常學(xué)習(xí)中間去。受教育者在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境之下會(huì)不由自主的去關(guān)心社會(huì)的需求與發(fā)展，對知識的認(rèn)知深度也會(huì)到達(dá)更高的程度，他們的認(rèn)知系統(tǒng)逐漸完善，在學(xué)習(xí)中所形成的思維方式，遷移到我們的生活當(dāng)中去，將其內(nèi)化，培養(yǎng)出具有良好科學(xué)素養(yǎng)的人才。

1.2 STSE情境與生物學(xué)的聯(lián)系

生物學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系、與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展息息相關(guān)，其中還蘊(yùn)含著珍愛生命、健康生活、愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)動(dòng)植物、提高科學(xué)素養(yǎng)、激發(fā)民族自豪感等德育素材。生態(tài)學(xué)本就是生物學(xué)中一個(gè)非常重要的部分，習(xí)近平書記提出“綠水青山就是金山銀山”，突出了對環(huán)境的重視，所以STSE教育在生物教學(xué)中不可或缺。

2 探究式教學(xué)

探究式教學(xué)是指教師在教學(xué)的過程中指導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系課本上的理論基礎(chǔ)和日常生活中的常識，自己去找問題、設(shè)計(jì)試驗(yàn)、解決問題、交流結(jié)果、總結(jié)結(jié)論等學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而掌握書本知識和學(xué)習(xí)方法的教育教學(xué)過程[2]。

美國《國家課程標(biāo)準(zhǔn)》對探究的定義是：探究包含了觀察、提問、查閱資料、設(shè)計(jì)方案、利用證據(jù)求證、對數(shù)據(jù)進(jìn)行加工和分析、總結(jié)得出結(jié)論等一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

我國在2017年頒布的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）中“科學(xué)探究”是指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中的生物學(xué)問題，針對特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行觀察、提問、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施以及對結(jié)果的交流與討論的能力[3]。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）中將“倡導(dǎo)探究性教學(xué)”作為基本理念之一，突出了探究性教學(xué)的重要性，倡導(dǎo)教師激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的角色，教師作為引導(dǎo)者，不再是一味地向?qū)W生傳授知識，而是讓學(xué)生自己去探究，交流，得出結(jié)論，在這個(gè)過程中獲得知識，提高技能。

3 STSE情境下生物探究式教學(xué)的應(yīng)用舉例

為了達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教材中增加了很多欄目，比如“科學(xué)技術(shù)社會(huì)”以及“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”等欄目突顯了STSE教育。新增的“想一想、議一議”欄目、教材正文中的例證、“資料分析”欄目、以及“課外實(shí)踐”和更新的課后習(xí)題等隨處可見STSE相關(guān)的素材。

3.1STSE情境下初中生物探究式教學(xué)的應(yīng)用舉例

初中階段正是學(xué)生人生觀、世界觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，將 STSE 理念融入初中生物課堂教育是當(dāng)代教育工作者責(zé)無旁貸的使命[4]。初中教材的很多內(nèi)容都可以讓學(xué)生自主探究，教師在講解過程中培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

例如在進(jìn)行七年級上冊第一單元第二章第三節(jié)《生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)》這節(jié)內(nèi)容的講解過程中，就可以充分利用探究式教學(xué)，讓學(xué)生通過多種方式尋找我們生活的城市中有哪些生態(tài)系統(tǒng)，去別的城市旅游的時(shí)候看見過哪些生態(tài)系統(tǒng)，以及在電視節(jié)目中看到過哪些生態(tài)系統(tǒng)，通過周圍學(xué)生熟悉的環(huán)境進(jìn)行舉例講解，更能促進(jìn)學(xué)生對“生態(tài)系統(tǒng)的概念及分類”的理解與記憶。通過引導(dǎo)學(xué)生對資料分析的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解各種生態(tài)系統(tǒng)并不是各自獨(dú)立、彼此互不相干的，再結(jié)合課前的“想一想，議一議”的內(nèi)容，學(xué)生就能了解到一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的污染會(huì)造成其他生態(tài)系統(tǒng)的污染，甚至跨越很遠(yuǎn)距離的幾個(gè)生態(tài)系統(tǒng)也會(huì)彼此影響，由此可見保護(hù)環(huán)境極其重要。結(jié)合STSE教育思想進(jìn)行探究式教學(xué)是本節(jié)內(nèi)容的主要教學(xué)方式，通過這樣的教學(xué)，將環(huán)境保護(hù)滲透到日常學(xué)習(xí)中，促進(jìn)了學(xué)生保護(hù)環(huán)境意識的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究的能力。

3.2STSE情境下高中生物探究式教學(xué)的應(yīng)用舉例

高中生物內(nèi)容廣泛抽象、學(xué)習(xí)難度大，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分重要，科學(xué)的態(tài)度對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維有著關(guān)鍵的作用和價(jià)值[5]。通過對現(xiàn)實(shí)生活中的一些現(xiàn)象的觀察和探究從而獲得生物學(xué)相關(guān)知識是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和學(xué)習(xí)興趣的重要方式。

比如在講解“條件反射”時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行蛙的解剖實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)掌握反射的條件和反射類型，鍛煉自己的觀察能力和分析能力，進(jìn)一步提高動(dòng)手操作能力與學(xué)習(xí)能力，并從中獲取學(xué)習(xí)的快樂。在教學(xué)有關(guān)“遺傳基因”相關(guān)知識時(shí)，教師可以通過提問創(chuàng)設(shè)情境，如“為什么有的同學(xué)是雙眼皮，有的同學(xué)是單眼皮呢？”“為什么有些同學(xué)皮膚天生很白，有的同學(xué)天生皮膚黑呢？”這種探究式提問，能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生快速融入課堂學(xué)習(xí)，這是因?yàn)檫@些問題貼近學(xué)生的日常生活，并且充滿趣味性[6]。與此同時(shí)告訴同學(xué)們不要因?yàn)橐粋€(gè)人的外貌而歧視他，要尊重別人。

4結(jié)語

隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人們越來越重視環(huán)境的保護(hù)和資源的合理、高效利用。作為一名生物教師，有責(zé)任和義務(wù)在教學(xué)過程中加深學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識，將STSE教育思想貫穿于教學(xué)活動(dòng)中。在課程改革的過程中，探究式教學(xué)的理念已經(jīng)滲透到了生物課堂中間，但是由于情境不夠豐富，探究過程有時(shí)與生活實(shí)際相脫軌，導(dǎo)致理論發(fā)展較為成熟，實(shí)際實(shí)踐卻沒有太大的效果。所以將STSE教育思想結(jié)合到生物探究式教學(xué)中，便可以使學(xué)生在豐富的問題情境中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧曼.在STSE情境下物理探究式教學(xué)研究[D].徐州：江蘇師范大學(xué)，2018

[2]馮欣欣.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中生物探究式教學(xué)方法的探索[D].新鄉(xiāng)市：河南師范大學(xué)，2014.

[3]中華人民共和國教育部制訂.普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[4]張麗.STSE理念下初中生物課堂德育素材的挖掘和實(shí)施策略研究[J].學(xué)周刊， 2018（5）：25-26.

[5]馮潔.探究式教學(xué)在高中生物課堂中的運(yùn)用[J].讀與寫雜志，2018（9）：109.

[6]白玉琴.探究式教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 成才之路，2018.

作者簡介：李晨曦（1996.9-），女，蒙古族，籍貫：內(nèi)蒙古赤峰人，內(nèi)蒙古師范大學(xué)生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，18級在讀研究生，碩士學(xué)位，專業(yè)：學(xué)科教學(xué)（生物），研究方向：學(xué)科教學(xué)（生物）。