淺談情境教學法在小學數(shù)學教學中的運用

【摘 要】隨著新課程改革以及素質(zhì)教育的發(fā)展，小學數(shù)學教學目標也出現(xiàn)了前所未有的改變，其教育目的不再是傳統(tǒng)觀念下只注重學生的學習成績，而是將提高學生的全面發(fā)展放在首要位置，要求改變傳統(tǒng)的教學方式，發(fā)揮學生的主體地位，激發(fā)學生的學習熱情，激發(fā)學生的主人翁意識，從而提高教學質(zhì)量。情境教學法的提出很好地改變了傳統(tǒng)的教學方法，調(diào)動了學生學習的積極性和主動性。本文就從情境教學法在小學數(shù)學教學中的應用進行簡要分析。

【關(guān)鍵詞】情境教學法;小學數(shù)學;教學

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）34-0220-02

情境教學法是當代教育教學中一種新型的教學方式，它完全打破了傳統(tǒng)的“灌溉式”教學，而是通過設定與教學內(nèi)容相關(guān)的情境以此來達到學習的目的。這種新型的學習模式擺脫了機械式學習，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主學習，充分體現(xiàn)學生的主體地位，不僅有利于調(diào)動學生學習的積極性，還能擴大學生的知識面，以此來促進學生的全面發(fā)展。

1? ?情境教學法在小學數(shù)學課堂中的作用

1.1? 直觀化教學，啟發(fā)學生思考

小學生邏輯思維尚且不夠成熟，但是數(shù)學是一門比較抽象且需要具備較強邏輯思維的學科，這就使學生在數(shù)學學習中遇到很多的困難，使教師的教學過程難度比較大。數(shù)學知識來源于生活實踐，生活實踐也是數(shù)學知識的體現(xiàn)，因此在小學數(shù)學教學過程中，應該將抽象的數(shù)學與實踐結(jié)合起來，改變傳統(tǒng)模式下理論脫離生活實際的束縛，引導學生將學習內(nèi)容結(jié)合實際生活，增加課堂的教學氛圍，激發(fā)學生自主探究的意識，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神[1]。

1.2? 形象化教學，幫助學生思考

在小學數(shù)學學習過程中，學生會遇到很多難以理解的題目，這時教師可以通過形象化教學，創(chuàng)設與教學內(nèi)容相關(guān)的情境，將難以理解的題目形象直觀地展現(xiàn)出來，提高學生對知識的理解，讓學生在熟悉的知識體系中進行探究、思考，提高學生的學習興趣，從而提高數(shù)學學科的教學效果。

1.3? 培養(yǎng)學生的想象力和實踐能力

要注意培養(yǎng)學生的觀察力，發(fā)展學生的想象力，小學生在數(shù)學學習過程中會遇到奇奇怪怪的問題，教師可以運用情境教學法，將奇怪的問題生活化，學生就會主動去接觸事物，這種本能的需要就是創(chuàng)新思維的基礎。只有通過觀察才會調(diào)動想象，發(fā)現(xiàn)新的事物，而且也要培養(yǎng)學生的動手能力，一切創(chuàng)新開始起源于創(chuàng)新操作，培養(yǎng)學生親自動手的能力，才能夠發(fā)散學生的思維。

2? ?情境教學法在小學數(shù)學教學中應用策略

2.1? 創(chuàng)設生活化情境，豐富學生情感體驗

情境教學法需要教師了解學生的思維方式以及處理問題的能力，在此基礎上創(chuàng)設適合學生學習的情境，從而激發(fā)學生的學習興趣。由于小學生的生活范圍比較有限，而且理解能力還不是很好，這時就需要選擇學生熟知的情境進行教學，創(chuàng)設生活化的情境就是最有效的教學方法。在教學過程中，教師將日常生活引導到課堂中，讓學生清楚地知道生活中存在數(shù)學知識，從而增進與數(shù)學學習的距離，創(chuàng)設生活化情境，豐富學生的情感體驗，讓學生體會數(shù)學存在的價值，培養(yǎng)學生的數(shù)學能力。

如在講“比例的認識”時，在課堂開始時，教師用視頻形式創(chuàng)設教學情境，充分激發(fā)了學生的學習興趣。緊接著教師就拿出學生熟知的國旗，從兩種不同規(guī)格的國旗入手探索比例的認識，將數(shù)學問題生活化，并帶領學生對比例的意義進行充分解讀。然后引導學生去觀察生活中存在的比例知識，并讓學生在課堂上進行展示，增強學生對比例知識的理解，豐富學生的情感體驗，使學生學會在生活中應用數(shù)學知識。

2.2? 營造問題化情境，引導學生積極探究

問題化情境是指在小學數(shù)學教學過程中，教師設定問題情境，學生自主發(fā)現(xiàn)問題，通過自身對知識的掌握以及參考相關(guān)資料進行問題的研究，同學之間相互合作進行實際操作，獲得相應的知識和技能，促使完成某一教學任務的過程。問題化情景教學基本上是自主學習或者小組合作學習進行探索，注重培養(yǎng)學生的獨立自主的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力[2]。

如在講《比大小》時，教師在課堂開始前提出問題“我們每學期舉行的運動會中，都會有哪些項目？我們班哪位同學的跳高成績最好？是多少？”讓學生認識到運動會中的成績經(jīng)常用到小數(shù)，讓學生體會小數(shù)在生活中的作用。然后教師出示題目，讓學生在獨立思考的基礎上進行交流，體驗到解決問題策略的多樣化，為學生提供自我展示的空間。學生帶著問題思考，充分調(diào)動了學生學習的主動性，提高了學生合作意識。

2.3? 創(chuàng)造合作化情境，推動學生合作交流

合作化情境指的是引導學生通過小組合作的方式，將自己所掌握的知識進行互通有無，并且在這一過程中鍛煉學生的表達能力和交流能力。小組合作情境的創(chuàng)建，首先需要教師對班級內(nèi)的學生進行合理地分組，對知識接受能力較強的學生和接受能力較差的學生搭配起來，先進生帶動后進生。小組通過學習教材內(nèi)容和相關(guān)知識來形成教材的知識點構(gòu)架。

綜上所述，在新課改的推動下，我們應取其精華、去其糟粕，打破傳統(tǒng)的灌輸式教學，教師從學習的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W的引導者。情境教學法作為一種新型的教學手段在小學數(shù)學教學的應用，將數(shù)學知識與生活實際聯(lián)系在一起，使抽象復雜的數(shù)學知識變得生活化，讓學生成為學習的主人，充分調(diào)動學生學習的積極性。需要教師不斷地在教學中總結(jié)經(jīng)驗，更新教學方式，及時了解學生的發(fā)展需求，有針對性地制定教學方案，進行教學反思，在理論與實踐的相結(jié)合下制定一套較為完整的教學方法，幫助學生在數(shù)學學習過程中能夠輕松愉快地學到知識，提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。同時，提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)，更有利于教師能夠?qū)W生進行因材施教，提高課堂的學習效率，達到預期的學習效果，為社會主義建設培養(yǎng)接班人。

【參考文獻】

[1]劉偉偉.淺談情境教學法在小學數(shù)學教學中的靈活應用[J].小學教學研究，2017（23）

[2]王敏.巧用情境教學，靈動數(shù)學課堂——情境教學法在小學數(shù)學教學中的實踐運用[J].課程教育研究，2019（5）.

【作者簡介】

楊瑞萍（1968～）女，漢族，河南省扶溝縣人，學歷：本科，高級教師。研究方向：數(shù)學教學方法。