基于學(xué)科素養(yǎng)下初中化學(xué)情境教學(xué)設(shè)計探析

史育萌

【摘 要】以“物質(zhì)的檢驗和鑒別專題復(fù)習(xí)”主題教學(xué)為例，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析，圍繞化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)主線，從培養(yǎng)學(xué)科價值觀、形成結(jié)構(gòu)化的知識體系、深化“三重表征”思維三個方面，淺析學(xué)科核心素養(yǎng)下初中化學(xué)情境教學(xué)設(shè)計策略，以期拋磚引玉。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué);學(xué)科素養(yǎng);情境設(shè)計

【中圖分類號】G633.8? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）34-0087-02

1? ?教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析

“物質(zhì)的檢驗和鑒別專題復(fù)習(xí)”被確定為無錫市“未來化學(xué)教學(xué)名家”培訓(xùn)班教學(xué)比賽的主題，其教學(xué)的重點和難點為酸、堿、鹽或常見離子的檢驗。因此，需要教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新規(guī)劃，在強(qiáng)化學(xué)生學(xué)科知識的同時提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

2? ?教學(xué)設(shè)計基本思路

結(jié)合多數(shù)學(xué)生對化學(xué)的認(rèn)知能力，教學(xué)中將通過典型樣例進(jìn)行點撥講解、思考探究或強(qiáng)化訓(xùn)練，對解決問題的方法、策略進(jìn)行提煉，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“宏觀—符號—微觀”三重表征思維，認(rèn)識“物質(zhì)的檢驗和鑒別”的實質(zhì)和解決問題的關(guān)鍵所在，從而提升學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

3? ?情境創(chuàng)設(shè)策略及教學(xué)實踐過程

3.1? 創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)科價值觀

運(yùn)用真實的生活情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的化學(xué)知識運(yùn)用于實際生活。

環(huán)節(jié)1：創(chuàng)設(shè)情境“旅行的融雪鹽”，引入新課。

【教師】融雪鹽在消除道路積雪方面發(fā)揮著重要作用，但融雪鹽頻頻丟失，引發(fā)了全城找鹽的新聞。那么，融雪鹽的成分是什么？通過今天物質(zhì)的檢驗和鑒別的學(xué)習(xí)將回答這個問題。

【投影】融雪鹽丟失的新聞圖片。

【學(xué)生】觀看圖片，思考融雪鹽相關(guān)問題。

設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)場景源自生活，學(xué)生自主學(xué)習(xí)篩選相關(guān)化學(xué)知識進(jìn)而找到答案，通過激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，引入課題“物質(zhì)的檢驗和鑒別”，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注身邊事件，培養(yǎng)學(xué)科價值觀和社會責(zé)任感。

3.2? 創(chuàng)設(shè)曲折多變的問題情境，形成結(jié)構(gòu)化的知識體系

教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生在未來生活中有效解決復(fù)雜問題和適應(yīng)不可預(yù)測情境的能力和品格[1]。教師在復(fù)習(xí)課堂上對陳述型知識加以歸納整理，使之形成結(jié)構(gòu)化的知識體系[2]，合理地創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對知識“喚醒、重組、提升”，從復(fù)雜的現(xiàn)象中梳理出有待解決的學(xué)科問題。

環(huán)節(jié)2：基礎(chǔ)概念清晰，提煉結(jié)構(gòu)化的原理“規(guī)則”。

【教師】什么是“物質(zhì)的檢驗和鑒別”？

【歸納】物質(zhì)的檢驗就是利用物質(zhì)的某種性質(zhì)，通過實驗以及對實驗現(xiàn)象的分析，從而確定這種物質(zhì)的組成，通俗講物質(zhì)的檢驗是回答“是什么”的問題;物質(zhì)的鑒別則是通過被鑒別的物質(zhì)的性質(zhì)差異，通過實驗及現(xiàn)象分析，將其一一區(qū)別開來。

【教師】物質(zhì)的檢驗和鑒別依據(jù)是什么？原則是什么？實驗操作步驟呢？

【學(xué)生】認(rèn)真聽講，積極思考、參與教師的提問，知道什么是檢驗和鑒別，檢驗和鑒別的依據(jù)、原則、步驟等。

設(shè)計意圖：給學(xué)生示范科學(xué)、規(guī)范性的語言表達(dá)，幫助學(xué)生清晰認(rèn)知“物質(zhì)的檢驗和鑒別”基本概念。物質(zhì)檢驗和鑒別的依據(jù)、原則、步驟等“規(guī)則”由學(xué)生自行分析討論、概括得出，而不是由教師直接給出，提高了學(xué)生思維的參與度，促進(jìn)師生之間深層次的思維交流。

3.3? 創(chuàng)設(shè)具有探究性的實驗情境，深化“宏觀-微觀-符號”三重表征思維

利用化學(xué)實驗情境引導(dǎo)學(xué)生展開探究，能夠幫助學(xué)生把握化學(xué)學(xué)科的“三重表征”思維特征，提高其分析問題、解決問題的能力[3]。

環(huán)節(jié)3：創(chuàng)設(shè)融雪鹽成分的探究，提升學(xué)生學(xué)科思維能力。

【教師】某公司生產(chǎn)的融雪劑的成分是由NaCl、MgCl2、CuSO4、NaNO3中的兩種或兩種以上的物質(zhì)組成，探究融雪劑的組成成分。

【學(xué)生】分析思考、練習(xí)書寫化學(xué)方程式，得出融雪鹽的成分組成，通過解題思路反思知道“物質(zhì)的檢驗和鑒別”要考慮反應(yīng)生成的離子或?qū)嶒炦^程中引入的離子對后續(xù)檢驗的干擾。得出常見相互干擾物質(zhì)的檢驗順序：先檢驗并完全除去干擾物質(zhì)或離子，再檢驗待檢離子。

設(shè)計意圖：幫助學(xué)生認(rèn)識到離子檢驗過程中考慮問題要全面，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力，進(jìn)一步深化“三重表征”思維。

4? ?教學(xué)反思

結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)，課后重新審視本節(jié)課教學(xué)優(yōu)勢，如情境設(shè)計讓學(xué)生從化學(xué)的視角思考生活、生產(chǎn)真實問題，以及關(guān)注學(xué)科思維和結(jié)構(gòu)性知識的構(gòu)建。并總結(jié)教學(xué)過程的不足：①課前學(xué)情把握不準(zhǔn)確，借班教學(xué)初期，由于對學(xué)生普遍水平認(rèn)識不充分，設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)對部分學(xué)生稍顯困難，影響教學(xué)效果;②真實情境的結(jié)構(gòu)化設(shè)計不足，情景問題是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要依托，但由于專業(yè)知識局限性，未能設(shè)計出一條行之有效的情境主線完成教學(xué)策略，使本節(jié)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)略顯繁雜、連貫性不足、邏輯性欠缺。

本次情景教學(xué)總結(jié)：課堂教學(xué)應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與知識體系的梳理、構(gòu)建。本節(jié)課教學(xué)中強(qiáng)化“宏-微-符”三重表征思維方式，把化學(xué)知識融于實際生活，促進(jìn)學(xué)生盡快熟悉酸堿鹽性質(zhì)和特征化學(xué)反應(yīng)，使學(xué)生關(guān)于“物質(zhì)的檢驗和鑒別”能力得到了提高，并掌握了相關(guān)知識體系的學(xué)習(xí)方法。另外，教師還需同經(jīng)驗豐富的教師進(jìn)行教學(xué)交流，相互促進(jìn)，完善教學(xué)過程，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳星，呂琳.高中化學(xué)課程應(yīng)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2018（5）.

[2]林偉，蔣小鋼.程序化知識在高考中的考查方式與復(fù)習(xí)策略[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2018（1）.

[3]王寶斌.“阿基米德支點”：發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的最佳切入點[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2016（Z1）.