小組合作學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中的應(yīng)用

張政

【摘 要】隨著我國(guó)課程教育改革的不斷推進(jìn)，教育事業(yè)也得到了極大的發(fā)展，教學(xué)方法和手段不斷創(chuàng)新。其中，合作學(xué)習(xí)模式作為一種新興的教學(xué)方法被廣大教師團(tuán)隊(duì)所應(yīng)用，得到了從小學(xué)到大學(xué)各階段學(xué)校的大力推廣。通過(guò)大量教學(xué)實(shí)踐表明，合理、靈活地運(yùn)用“大班授課、小組研討”的合作學(xué)習(xí)模式，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)新性及其團(tuán)隊(duì)意識(shí)，充分發(fā)掘?qū)W生在數(shù)學(xué)方面的潛力，激發(fā)其學(xué)習(xí)和探討數(shù)學(xué)的興趣，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)乃至工作和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，本文從該角度出發(fā)，研究在核心素養(yǎng)背景下高等數(shù)學(xué)“大班授課、小組研討”的合作學(xué)習(xí)模式。

【關(guān)鍵詞】高等數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G642? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2019）34-0002-02

在新課程改革背景下，素質(zhì)教育已成為擺在廣大教育工作者面前的一項(xiàng)艱巨而緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)。教學(xué)工作中，教師追求“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)生主動(dòng)參與課堂作為新課程改革的核心理念。合作式學(xué)習(xí)是充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效教學(xué)方法之一[1]。在小組合作探討過(guò)程中，學(xué)生不但可以交流和討論相互之間的想法，還能培養(yǎng)自己的社會(huì)交往能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，從而幫助學(xué)生全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)班級(jí)授課制度的一種改革形式，是深入貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的有效途徑。它以小組為主要組織形式，旨在促進(jìn)學(xué)生在小組中相互合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

1? ?根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分組合作

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)角度分析問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的思想方法來(lái)解決問(wèn)題?！边@樣看來(lái)，教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過(guò)程中，不能忽視除學(xué)習(xí)以外的應(yīng)用、創(chuàng)新等綜合能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，要教會(huì)學(xué)生“用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界、用數(shù)學(xué)的思維分析世界、用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)世界”;要教會(huì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問(wèn)題、分析和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。小組合作學(xué)習(xí)的分組依據(jù)是重要的，影響分組以后的學(xué)習(xí)效率和合作效果，屬于前期準(zhǔn)備階段[2]。教師需要事先調(diào)查班級(jí)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平和語(yǔ)言表達(dá)能力等特征，并根據(jù)這些特征來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)分組。分組的形式有很多，我們采用不同的方式加以分組考察，其中包括：按當(dāng)天座位進(jìn)行隨機(jī)分組、學(xué)生按照個(gè)人意愿自主分組、按照學(xué)習(xí)能力和水平有計(jì)劃地分組等。這些方式都有不同的積極因素，如隨機(jī)把性格、水平不同的學(xué)生分配到一組，能夠以強(qiáng)帶弱、加強(qiáng)他們之間的交流和溝通;按照個(gè)人意愿形成的學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員彼此之間都十分熟悉，交流討論的氣氛更加活躍[3]。

2? ?把課堂教學(xué)與小組合作有機(jī)融合

馬斯洛曾說(shuō)：“每個(gè)人與生俱來(lái)地帶有自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力，但大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)多以興趣和好奇為取舍標(biāo)準(zhǔn)?！痹隈R斯洛看來(lái)，興趣和好奇是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中同等重要、緊密聯(lián)系、不可分離的因素。因此，要想吸引學(xué)生的注意力，讓其感到好奇從而激發(fā)想要去一探究竟，老師就要把學(xué)生置于一個(gè)研究和探尋未知問(wèn)題的氛圍中，讓學(xué)生在提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而小組合作學(xué)習(xí)方式就是能夠設(shè)定這一特定氛圍的途徑之一[4]。

雖然小組合作學(xué)習(xí)主要是突顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，但這種方式同樣需要老師的協(xié)助和引導(dǎo)。因此，老師需要事先精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)流程，做出一個(gè)合理的課程計(jì)劃和安排。要全面了解和把握所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，根據(jù)教材知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生的掌握程度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。如果教學(xué)內(nèi)容較難，教師就減少學(xué)生小組討論的時(shí)間，或者把大部分討論時(shí)間安排到課后進(jìn)行，課堂上則進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的講解和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo);如果教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，則反之。

在設(shè)計(jì)出一個(gè)良好的教學(xué)方案以后，最重要的是去實(shí)踐。在課堂實(shí)踐中，小組合作學(xué)習(xí)方式相對(duì)來(lái)說(shuō)比較靈活、情況多變，可能在實(shí)施的過(guò)程中也會(huì)遇到各種各樣的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如學(xué)生對(duì)某一個(gè)問(wèn)題討論不充分、起爭(zhēng)執(zhí)，或者討論氣氛不夠活躍等，這就需要老師隨機(jī)應(yīng)變，面對(duì)不同的情況要當(dāng)機(jī)立斷，采取一定的解決措施。讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，通過(guò)提高學(xué)生的參與感來(lái)促進(jìn)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，從而讓學(xué)生在積極參與和思考中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，只有成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生好奇心，才能引發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)、提高他們的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。教師可用臨時(shí)設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)制度或者臨時(shí)改變分組等方式激勵(lì)學(xué)生?？傊?，在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，教師通過(guò)解決不同問(wèn)題積累了很多合作式學(xué)習(xí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也掌握了一定的教學(xué)方法和技巧。

3? ?加強(qiáng)課后反思與認(rèn)知程度

課后總結(jié)可以說(shuō)是整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中的重中之重，因?yàn)橥ㄟ^(guò)實(shí)踐后的總結(jié)，教師可以分析過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和不足，更加深入了解和把握小組合作學(xué)習(xí)的精髓，積累經(jīng)驗(yàn)、反思積淀，形成自己獨(dú)特的教學(xué)方式[5]。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的合作式教學(xué)模式后，筆者發(fā)現(xiàn)了以下幾點(diǎn)問(wèn)題并提出對(duì)應(yīng)的解決策略：第一，教學(xué)量比較大時(shí)，老師講授時(shí)間長(zhǎng)，有些學(xué)生覺(jué)得小組討論的時(shí)間不夠充足，這時(shí)教師可將討論任務(wù)留到課后讓學(xué)生進(jìn)行更加深入的討論。第二，學(xué)生在討論的過(guò)程中態(tài)度不夠積極，教師可設(shè)立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，激發(fā)學(xué)生參與的積極性和熱情。小組合作學(xué)習(xí)的方法在國(guó)內(nèi)外已有悠久歷史。在新課程改革的大力推動(dòng)下，素質(zhì)教育已經(jīng)逐漸成為我國(guó)教育的主導(dǎo)價(jià)值取向。教學(xué)工作中，教師開(kāi)始追求“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)生主動(dòng)參與課堂作為新課程改革的核心理念。而合作式學(xué)習(xí)是充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效教學(xué)方法之一。隨著小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)不斷凸顯，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了深入研究和大力推廣。

通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐，課堂氣氛更加活躍，學(xué)生通過(guò)彼此間的交流和溝通，進(jìn)行思維間的碰撞、吸收和融合，成功把學(xué)與思相結(jié)合。這種不斷地思考和揚(yáng)棄，能幫助學(xué)生更加深入和全面地了解把握課堂知識(shí)內(nèi)容，而且這種方式能夠讓每位學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，讓每個(gè)人都能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。總之，這種教學(xué)方式真正建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個(gè)性探索與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力、合作意識(shí)及交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

4? ?結(jié)語(yǔ)

總之，隨著我國(guó)新課程改革的不斷推廣，大學(xué)高等數(shù)學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)策略也做出了一定的改進(jìn)。通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐表明，合理、靈活地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)新性以及團(tuán)隊(duì)意識(shí)，充分發(fā)掘?qū)W生在數(shù)學(xué)方面的潛力，激發(fā)其學(xué)習(xí)和探討數(shù)學(xué)的興趣，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)乃至工作和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，作為大學(xué)高等數(shù)學(xué)這門課程的教師，有責(zé)任讓學(xué)生成為課堂真正的主體，大力發(fā)展和推廣“大班授課、小組研討”的教學(xué)模式，形成學(xué)校獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]趙靈芝，袁俊.合作學(xué)習(xí)在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探討[J].教育教學(xué)論壇，2018（5）.

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[5]馬晴霞，陳榮三，劉安平.運(yùn)用團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)法提高高等數(shù)學(xué)教學(xué)效果[J].大學(xué)教育，2017（1）.