小學(xué)學(xué)科育人的邏輯起點(diǎn)與行動重點(diǎn)

徐永紅

種樹者必培其根，種德者必養(yǎng)其心。小學(xué)是人生奠基的重要階段，是青少年人格養(yǎng)成的關(guān)鍵期。小學(xué)的學(xué)科教學(xué)不應(yīng)僅僅是傳授給學(xué)生知識和文化，更重要的是養(yǎng)成其良好的品格和能力，從學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科育人。對此，筆者認(rèn)為，小學(xué)學(xué)科教學(xué)一定要以兒童為中心，從尊重兒童開始，深入研究教材中的育人要素，建立傾聽和合作的課堂，這樣才能真正達(dá)到學(xué)科育人的目的。本文僅以小學(xué)高年級學(xué)段語文教學(xué)為例，分享小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的育人之道。

小學(xué)生天性活潑好動、思維活躍、想象力豐富，給校園生活帶來了無窮活力，但也往往會為教育教學(xué)帶來更多挑戰(zhàn)。因此在日常的師生相處中，小學(xué)教師對小學(xué)生往往訓(xùn)導(dǎo)有余，尊重不足。實(shí)際上只有堅持兒童立場，尊重兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，尊重學(xué)生掌握知識與技能的基本規(guī)律，才能實(shí)施真正的教育教學(xué)。馬卡連柯說：我的基本原則永遠(yuǎn)是盡量多地要求一個人，同時也要盡可能地尊重一個人。

教師首先要尊重學(xué)生的優(yōu)勢與不足。盧梭曾說：要尊重兒童，不要急于對他作出或好或壞的評判。每接手一個新的班級，我會從進(jìn)入教室的第一天就開始觀察孩子們，但先不做出任何評判。經(jīng)過一段時間的用心觀察后，我把他們點(diǎn)點(diǎn)滴滴的優(yōu)點(diǎn)放大，寫在即時貼上，張貼在教室后面的班級板報上。對有些主動幫助他人的同學(xué)，我更是口頭表揚(yáng)和即時貼表揚(yáng)同時進(jìn)行。我還號召全體學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)同學(xué)的特點(diǎn)尤其是優(yōu)點(diǎn)。對孩子們身上的某些不足，我也默默記在心里，找機(jī)會私下和學(xué)生交流溝通。對學(xué)生個性品質(zhì)的深入了解，成為我們重要的教育依據(jù)和教學(xué)起點(diǎn)。

教師更要尊重學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)偏好。在課堂教學(xué)中，只有充分尊重學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)偏好，才能有的放矢、因人施教，有效調(diào)動學(xué)生發(fā)展的主動性和積極性。例如：預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的第一個重要環(huán)節(jié)，對于有一定自學(xué)能力的高年級學(xué)生，我校教師會提前將需要預(yù)習(xí)的每一項內(nèi)容都向?qū)W生交代清楚，并用板書示范出來，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交到學(xué)生手上，引導(dǎo)他們自主預(yù)習(xí)。在隨后的課堂學(xué)習(xí)中，我們要求以小組為單位，分組交流，取長補(bǔ)短，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)自己的問題和經(jīng)驗，學(xué)習(xí)和借鑒同伴的經(jīng)驗，不斷完善自己的知識體系。如果學(xué)生在預(yù)習(xí)時不夠認(rèn)真或沒有深入思考，則無法與其他同學(xué)進(jìn)行有效交流，無法代表本組與其他組共同探討，高年級學(xué)生已經(jīng)有了很強(qiáng)的個人榮譽(yù)感和集體責(zé)任感，這就倒逼他們要認(rèn)真預(yù)習(xí)和思考。此后教師再根據(jù)每個組每個孩子的情況，給予個性化評價和指導(dǎo)。這樣的學(xué)習(xí)不僅鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，更讓學(xué)生懂得了自立與合作，在一定程度上達(dá)到了學(xué)科育人的目的。

教師一定要建立“用教材教學(xué)”“用教材育人”的教材使用觀，深入挖掘教材中的德育元素，多維度體驗其中的重要內(nèi)涵，讓學(xué)生在增長知識和技能的同時，也獲得思想道德和生命智慧的成長。

1. 發(fā)掘教材中與學(xué)生真實(shí)生活相關(guān)的德育素材

教師教學(xué)要有前瞻性，要主動地有意識地挖掘教材中的育人要素，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活需求和經(jīng)驗，合理安排教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)重點(diǎn)。例如：《我們上路了》是六年級最后一個學(xué)期最后一個單元“告別童年”的最后一篇主體課文。教材編寫者希望學(xué)生們通過學(xué)習(xí)這一課，在小學(xué)畢業(yè)這個小小的人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)上，能夠體會詩歌抒發(fā)的情懷—朝氣蓬勃、堅定不移、勇往直前、迎接新生活的考驗，以引導(dǎo)學(xué)生滿懷感恩地回顧過去，充滿信心地迎接未來。按照教材的編寫順序，這篇文章將在學(xué)生畢業(yè)前學(xué)習(xí)。但我們考慮到學(xué)生們在六年級下半學(xué)期不僅要完成課內(nèi)學(xué)習(xí)及畢業(yè)考，還心系升學(xué)之事，心慌慌的、人忙忙的，就將這一課授課時間提前，讓學(xué)生們早一點(diǎn)體會詩歌中的情懷，少一點(diǎn)慌亂，多一點(diǎn)從容，以更平和的心態(tài)和更昂揚(yáng)的精神面貌，度過畢業(yè)前的這段寶貴時光。

2. 發(fā)現(xiàn)教材與學(xué)生道德發(fā)展相聯(lián)系的切入點(diǎn)

教材中不同課文內(nèi)容都包含有不同的育人要點(diǎn)，教師要找到那個切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，語文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格?！娥B(yǎng)花》是老舍先生的一篇散文，語言自然、樸素、清新、簡潔，內(nèi)容充實(shí)又毫無矯揉造作之氣。我們在教學(xué)中就要讓學(xué)生從中感受日常生活的快樂與美好，培養(yǎng)自己的高雅愛好、高尚情操以及積極健康的生活態(tài)度，逐步形成良好的個性和健全的人格。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，則不僅僅是數(shù)學(xué)和科學(xué)課的任務(wù)?！懂?dāng)代神農(nóng)氏》這一課向我們講述了“雜交水稻之父”袁隆平的故事，介紹了他培育雜交水稻的艱難過程以及他對中國人民和世界人民的巨大貢獻(xiàn)。通過此文的學(xué)習(xí)，我們要讓學(xué)生懂得究竟什么才叫科學(xué)精神，引導(dǎo)學(xué)生們崇尚科學(xué)，不怕失敗，形成勇于追求真理、堅持真理的人生態(tài)度。

3. 運(yùn)用多種方式向?qū)W生傳遞教材中的德育內(nèi)涵

教師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)換思維方式，利用不同的方式方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，順利地將文本與德育相連接，這樣才能真正觸動學(xué)生內(nèi)心，取得更好的育人效果。“生命”是古往今來人們一直在探索的命題，“生命”這一單元中的課文，從不同側(cè)面揭示了生命的本質(zhì)和意義，但讓小學(xué)生來理解領(lǐng)會其內(nèi)涵還有一定難度，需要教師注意教學(xué)的方式方法。鑒于班級中很多學(xué)生都有弟弟妹妹，我們就為學(xué)生留下了這樣的作業(yè)：回家觀察父母是怎樣照顧弟弟妹妹的，他們是怎樣“一天一個樣兒”地成長的。同時教師也可以讓學(xué)生回顧自己的植物種植和小動物飼養(yǎng)等生活經(jīng)歷，讓他們對生命有初步的感受與認(rèn)識，從而尊重生命、善待生命、珍惜生命，學(xué)會感恩父母，關(guān)愛家人。

學(xué)科育人的重要途徑，就是課堂教學(xué)。小學(xué)課堂往往比中學(xué)課堂更活躍、更有活力，但也往往會流于表面，看起來熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上學(xué)生深度思考不多。課堂上每個人都有自我表達(dá)的權(quán)利，也有讓別人表達(dá)的義務(wù)。破解這一難題的關(guān)鍵，是引導(dǎo)學(xué)生建立清晰的邊界意識，養(yǎng)成良好的行為規(guī)范，其中的重要一點(diǎn)，就是傾聽意識和習(xí)慣的培養(yǎng)。如何使學(xué)生學(xué)會傾聽呢？

1. 教師以身作則，做出傾聽示范

身教勝于言傳。教師要從自身做起，給學(xué)生樹立認(rèn)真傾聽的榜樣。如每次學(xué)生發(fā)言，無論學(xué)生對錯我都會用雙眼直視他并認(rèn)真聽他講完，并要求其他學(xué)生和我一樣，在此期間都不得插話和舉手，有問題和不同意見也要等發(fā)言同學(xué)說完后再說。有的學(xué)生在討論過程中發(fā)現(xiàn)新內(nèi)容，要給同學(xué)補(bǔ)充時，我也會提醒他們：這是自己在認(rèn)真傾聽后的回應(yīng)。

2. 建立課堂規(guī)范，創(chuàng)造傾聽氛圍

教師要明確課堂規(guī)范，為學(xué)生創(chuàng)造良好的傾聽氛圍和機(jī)會。比如：學(xué)生回答問題時，能讓全體學(xué)生參與評價的，盡量讓全體參與，不要只聽一個人的回答，而其他同學(xué)只能當(dāng)聽眾。如在遇到難度不是特別大的問題時，教師可以讓全班學(xué)生通過打手勢的方法，來判斷對錯或是否同意別人的觀點(diǎn)。如我們約定，學(xué)生伸出中指和食指就是表示贊同，緊握拳頭就是表示反對。學(xué)生只有認(rèn)真傾聽他人的回答才能做出合理的判斷，這樣既避免了部分學(xué)生走神，同時也讓每個學(xué)生都有動腦、動手、動口的機(jī)會。

3. 抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動傾聽

興趣是最好的教學(xué)資源。盧梭說：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”無數(shù)研究證明，學(xué)生對感興趣的內(nèi)容，一定會認(rèn)真傾聽。因此教師要善于把握學(xué)生的注意力和興奮點(diǎn)，通過各種方式讓學(xué)生對教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)感興趣，學(xué)生的主動傾聽就會自然而然地發(fā)生了。

教師要注意及時鼓勵表揚(yáng)那些認(rèn)真傾聽的學(xué)生，樹立認(rèn)真傾聽的小榜樣。如我校教師在課堂上經(jīng)常這樣對學(xué)生說：“你聽得認(rèn)真，懂得尊重別人！”“你的補(bǔ)充，令問題更完整。”“你不僅聽明白了，還有了自己的想法，希望以后也能像這次一樣有思考！”當(dāng)然，遇到個別學(xué)生不認(rèn)真傾聽的，教師也要及時給予糾正，了解原因，對癥施策。